依托文本，有層次地進行微型寫作指導

金衛紅

在寫作教學中，由于長期的應試教育，學生往往只有單一的目標—如何應對考試。與寫作能力相關的內容成了可有可無的東西，其原因就在于它不能直接迅速地提高作文成績。教師也因此在作文教學中忽略對于素材的積累、語言的提煉和表達能力的培養（楊泉良《學生寫作中存在問題及成因分析》，《新課程研究：小學作文教學》2011年5月）。

我認為，教材中的很多課文都可以作為學生進行寫作實踐的寶貴資源，將其充分利用起來，不僅可以讓學生獲得寫作的成就感，還能加深對文本內容的深入理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性，是一舉多得的事情。

滬教版七年級下冊第三課《你一定會聽見的》是篇散文，為我們呈現了一個神奇美妙、其樂無窮的聲音世界，啟發我們用心聽，用心感受，體會生活中令人醉心的奇妙。讓我們在“聽”的成長過程中，學會選擇，學會思考，學會感受，學會欣賞，學會微笑，成為一個生機蓬勃、活力四射、內涵豐富的生命體。

我在教學設計中充分利用這篇文章的語言表現力和獨特的寫作特點，通過讀寫結合的方式，設計了三個層次的微寫作訓練，不僅激發了學生的表達欲望，也提高了學生的表達能力。

一、句段仿寫，訓練語言表現力

學習漢語的一個重要目的就是提高語言表達能力。要想提高語言表達能力，關鍵在于實踐。只有經過廣泛的、反復的語言實踐，才能逐步掌握語言、創造語言。葉圣陶先生說得好：“凡屬于養成習慣的事項，光反復講未必管用，一句老話，要能游泳必須下水?！?/p>

課文《你一定會聽見的》是一篇優美的哲理性散文，語言凝練優美，富有想象力，很適合讓學生仿寫。

文章開頭三段就是一個很好的仿寫范本?！澳懵犨^蒲公英梳頭的聲音嗎？……你聽過八十只螞蟻小跑步的聲音嗎？……你聽過雪花飄落的聲音嗎？”在仿寫之前，先幫助學生分析這三段文字在內容、句式、表現手法等方面的特點。我們可以看到，首先，寫的聲音都是來自大自然的，突出自然界的聲音無處不在，自然界的聲音美不勝收。其次，這三個段落都以設問句開頭，通過自問自答的方式，引起大家對聲音的關注，三個整齊的段落又構成排比段，讀來氣勢如虹。最后，作者運用擬人的手法讓讀者產生無限聯想，讀來生動有趣。

有了明確的仿寫抓手，學生動筆就有了方向，加上七年級的學生正處于想象力豐富的階段，許多奇思妙想就這樣涌了出來：

學生習作片段一：

你聽過樹葉掉落的聲音嗎？春天，樹上長滿了葉子，冬天來臨時，冷風猛烈吹過，樹葉與風做著生死搏斗，剎那間，樹葉全掉落了。

你聽過牽?；ㄅ罈U子的聲音嗎？春來了，牽?；▊儬幭瓤趾蟮匮刂鴹U子向上爬，他們努力吸收根須里的營養，害怕落到最后一個。

你聽過蠶寶寶破繭成蝶的聲音嗎？蠶寶寶拼命吐絲只為變成美麗蝴蝶，當它成為繭的時候，它已經完成使命的一半了。聽！繭里有聲音！從繭中飛出一只蝴蝶，它成功了，它的伙伴拍著翅膀迎接它呢！

學生習作片段二：

你聽過小金魚在水中唱歌的聲音嗎？幾條小金魚歡快地在水中嬉戲，邊跑邊唱著歡樂的歌兒，還不時地往水面上吐幾個泡泡。

你聽過雨水滴滴答答的聲音嗎？下雨了，那調皮的雨珠落在屋頂上，雨傘上，馬路上，似乎是在天上待夠了，來到地面給人們降降溫。

你聽過稻穗被風吹時的烏拉烏拉的聲音嗎？他們在秋風中互相擁抱，慶祝又一年的豐收。

讀了學生的仿寫片段，我真懷疑這些文字是不是真的出自那些被我一再評價為語言蒼白無力的學生之手，他們的文字充滿了想象力，有一種靈動感，仿佛把我帶入一個聲音的世界，真實動人?？梢姡玫恼n文范例能產生很大的魅力，可以激發學生潛在的語言表達能力，讓靈動的文字在他們的筆端緩緩流淌。

二、情境創設，提高寫作能力

所謂情境作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等激活作者聯想和想象寫下的文章。情境式作文教學能把學生帶入豐富多彩、生動形象、真實可感的客觀情境中，發展他們的具體形象思維能力和創造性想象能力，并把語言功能的發展與此緊密聯系起來，消除學生對寫作的畏懼感，并使語言表達變得極其自然（劉敏波、付敢澤《放飛想象，打造情境華章—情境作文構思謀篇例析》，《初中生》2015年第35期）。

《你一定會聽見的》的結尾段，作者提議用聲音游戲來證明“你”是否善用了耳朵。聲音游戲有：1.輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果，感覺一下是什么聲音？2.把玻璃紙揉成一團，然后聆聽它緩緩舒展的聲音。3.聽一聽雨點打在玻璃窗上的聲音。4.聽一首喜愛的音樂，把它編成一個故事。5.錄下自己或家人、朋友的一首歌或一段話，仔細聽一聽。

根據文章的提示，我讓學生回家親自動手完成其中一種聲音游戲，認真傾聽和記錄下聲音特點和內心的感受，最后完成150字的片段寫作。

雖然學生回家進行聲音游戲時的情景我無法親眼看見，但是他們的文字把我帶入了一個奇特的聲音世界。

學生習作片段一：

我拿起筷子朝著陶瓷的碗上輕輕一敲，發出“叮叮叮”的聲響，像是彈奏鋼琴的聲音;我敲了敲鐵制的盤子，發出“當當當”的聲音，像山中寺廟里的陣陣鐘聲;我又輕輕敲擊了塑料盆，發出了“咚咚咚”的聲音，像是用鼓打擊出的美妙樂章。聽罷，我原本有些躁動的心在這些聲音的安撫下，慢慢安靜下來。

學生習作片段二：

用筷子敲器皿是十分有趣的，空碗發出銀鈴一樣的“叮?！甭?，當往碗中慢慢注入水，敲擊時發出的聲音開始有了變化，從清脆變渾厚，聲音從高變低。我敲擊了很多器皿，并且發現碗口越大的器皿聲音越渾厚，碗里水越多聲音越清脆，使人想象到自己像一只貓，帶著鈴鐺，無拘無束、悠閑自得地在大街上走。有時敲擊不同器皿，還能敲出一段旋律，太有趣了！

簡單的聲音游戲引起了學生極大的興趣，他們愿意去做一做，聽一聽，寫一寫。試想，整個過程他們是多么地投入，或凝神，或默想，或微笑，寫作對他們而言已經不是一件痛苦的事情了，他們在傾聽中感受到了聲音的美妙無比，他們在書寫時讓思想馳騁，變幻出許多美妙的文字。作文是學生自己心靈的發現，喚醒學生的“心”，就是喚醒學生的可能性，就是喚醒學生的寫作信心和自豪感（管建剛《我的作文訓練系統》，福建教育出版社2011年）。

三、學后感想，提升思維品質

上述的片段寫作更多的是激發學生的寫作興趣，訓練了他們的語言表達能力，而要讓學生在學完一篇文章后獲得思想上的啟迪，我認為寫讀后感是一種不錯的形式。讀到的東西，或多或少會在認識上、思想上、感情上碰撞出火花，從而撥動學生的“思”之弦，引發學生的理性感悟。

整篇課文學完之后，為了讓學生對作者的寫作意圖有更深入的了解，我布置了微作文：請你結合生活實際談談學了本文以后的感想，字數在150字左右。

有的學生寫道：

讀了《你一定會聽見的》一文，讓我想到了世界萬物都有聲音，也讓我陷入了沉思。作者告訴我們，我們應該在“聽”的成長過程中，學會選擇和思考，聽該聽的，反對不該聽的。我認為，我們應該多聽聽“好聽”“有益”的聲音，杜絕“嘈雜”“無益”的聲音。

有的學生寫道：

我明白了其實只要去傾聽就能夠發現世界上許許多多被我們忽略的美，本文為我們展現了一個神奇精彩、樂趣無窮的聲音世界，啟發我們要用心去聽，用心去感覺，體會生活中不一樣的美，也讓我們在聽的過程中成長。世界上有許多聲音是值得我們仔細去聽的，在這些聲音的背后，我們感受到大自然的美、父母的關愛、老師的鼓勵、同學的友愛。我們要更加熱愛生活，積極努力地創造生活的美好。

有的學生寫道：

世界上有無數種聲音，從降生的那一刻起我們就在聽，就不得不聽。聲音在我們的生活中無處不在，一切聲音都是可以聽見的，在聲音里，我們逐漸成長，收獲很多樂趣。用心聽，會對生活充滿熱情;不用心聽，會對生活麻木不仁。光用耳朵聽是不夠的，只有用心聽，專心聽，才能有美妙的收獲。

在學生寫的讀后感中，我感受到他們在用心聆聽作者的聲音，認真思索聲音生命的意義，他們用文字表達內心想法的那一刻，就是他們思想上最有收獲的那一刻。語文教學有豐富的人文內涵，人文性的核心就是以人為本，而以人為本的首要目標是生命意識。語文教學是一個豐富人文精神、完善個性生命的過程，是培養學生對生命意識的感性體悟和對生命價值的理性思索的過程，是樹立對生命的敬畏、熱愛和珍惜的過程。

在平時的閱讀教學中，語文老師要具備一雙慧眼，識出有訓練價值的文本，充分依托文本，進行形式多樣、內容豐富的微寫作，讓寫作從應試的桎梏中解脫出來，不再被學生厭惡、畏懼和痛恨，而應成為自由的、活潑的、動人的事情。