利用信息優勢 優化閱讀教學

張穎

教學變革是技術與社會雙重演變的結果，也是教育對社會發展的主動回應，而要構建現代化的教育教學體系，就不能忽視現代信息技術與學科教育之間的融合發展。作為小學階段課程教學中的基礎性科目，語文學科無疑是學校教學改革的主陣地，而閱讀教學又向來占據語文學科教學的半壁江山。因此，在本文中，我將根據教學實際來分析現階段語文閱讀教學的現狀，談談如何實現信息技術與語文閱讀教學的有效融合。

一、小學語文閱讀教學問題分析

閱讀是人類從書面文字中獲取語言信息并構建意義的過程，是一個主觀化的思想性活動，是需要一定的訓練才能獲得的技能。但是，在現階段小學語文課程教學中，閱讀教學的狀況并不樂觀，其主要表現如下：

1.資源呈現和獲取方式單一

現在的孩子大都是信息時代的“原住民”，與以往的學習者相比，他們熟練掌握著現代信息設備的使用方法，可以獨立自主地完成資料的搜集和閱讀活動。但是，在現階段的小學語文閱讀教學中，這一教學優勢并未得到有效發揮，閱讀課堂教學方式依然停留在傳統的灌輸式層面，資源呈現和獲取方式單一，根本無法滿足小學生的學習需求。

2.科學與人文之間的矛盾

沒有科學的人文是殘缺的，缺少人文的科學是“失魂”的。因此，要想實現信息技術與小學語文課程教學之間的完美融合，就要把握好科學與人文之間的度。但是，隨著多媒體技術的廣泛應用，一些語文教師在閱讀教學過程中以快餐式的讀圖取代讀文，以大量的文本堆積取代文本解讀，使得語文閱讀活動缺失人文性，“失魂”問題不斷加劇。

要想解決這些問題，就要深入研究小學語文閱讀教學的現狀，分析小學語文閱讀教學中的問題，并利用信息技術優勢對問題進行解決，以達到揚長避短、強化課堂參與的目的。

二、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

那么，在小學語文閱讀教學過程中，我們該如何應用現代信息技術呢？下面我將結合自己的教學實際從以下三個方面進行論述。

1.創設多維情境，激活學生情感

情感是文章的靈魂，閱讀活動是一個主觀性的情感獲取活動，小學語文閱讀教學質量的提高，離不開學生們在閱讀課堂中個人情感的激活。而教學情境是學生在語文閱讀教學過程中面臨的基本情境，也是影響學生課堂情感激發的重要因素，創設適宜的教學情境，就可以達到激活學生情感的目的。

但是，在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師大都以口述的方式創設教學情境，這種情境是二維的，也是無法滿足信息時代學生們的視覺需求、吸引學生注意力的。因此，要想提升小學語文課堂教學質量，不妨發揮現代教育技術的優勢，創設多維教學情境，為激發學生的課堂情感打下堅實基礎。

例如，在《亡羊補牢》一課的閱讀教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放由該成語故事改編而成的動畫視頻，然后問學生：“同學們，看完動畫之后，誰能告訴我這段視頻講了一個什么樣的故事呢？”“一個人丟羊的故事。”學生答。“那么這個人丟羊之后做了什么呢？”我問。“補了羊圈。”學生答。“哦？是這樣嗎？我們一起看一看課文中是怎么說的吧！”我引導道。接著，學生們在我的指引下閱讀了課文，在對文本的解讀中回答了上述問題，增加了知識和學習經驗。

在這一課的教學過程中，我以視頻教學的方式給學生們創設了一個多維度、立體化的教學情境，讓學生們在多項感官體驗的充分刺激下喚醒了其內心的故事閱讀需求，進而在內在情感的驅動下完成了課文的閱讀任務。

2.實現多向互動，強化自主探究

課堂互動是課堂教學的重要環節，也是影響課堂探究質量的重要因素。只有進行有效的課堂互動，學生們的“問題”才能被老師“看到”，教師們的課堂指導才能真正發揮促進學生自主探究活動的作用。但在以往的小學語文閱讀教學過程中，課堂互動環節大都是以“老師講，學生記”或者“老師問，學生答”的方式推進，是老師的“一”對學生的“多”。而教師的個人精力是有限的，因此在課堂教學過程中，教師無法照顧到每一個學生，學生的學習積極性也就得不到充分的調動與發揮。因此，要想提升小學語文閱讀教學質量，我們不妨增加課堂交流機會，構建多向互動的自主化探究課堂。

例如，在《羿射九日》一課的教學過程中，我先將學生們分成人數適宜的探究小組，然后利用多媒體電子教學設備展示“羿射九日”的故事插圖，并讓學生們以小組為單位對下列問題進行探究：

（1）圖片中的人物是誰？他在干什么？他為什么要這么做？

（2）圖片中的人物是否做成了他想做的事情呢？他是如何做到的？這件事對他產生了什么樣的影響？

（3）你喜歡圖片中的人物嗎？為什么？

接著，學生們在小組合作中完成了文本閱讀任務，在文本閱讀中找到了問題的答案。隨后，我又讓學生們以小組選派代表發言的方式闡述各自的觀點，在個人觀點的表達和組際觀點的交流中，深化了學生對文本故事的認知，幫助學生們感悟后羿在射日過程中所展現出來的勇敢、機智、心系蒼生的英雄主義精神。

在這一課堂教學過程中，我以圖片呈現的方式輔助學生們進行文本閱讀，既解決了學生們文本理解能力差、不能獨立完成閱讀理解活動的問題，也落實了學生們在閱讀教學過程中的主體地位，拓寬了學生們的知識獲取途徑，讓學生們在文本閱讀過程中都能產生個性化的感悟，產生交流和表達的欲望，從而促進了師生之間、生生之間課堂交互行為的頻繁化，推動了多向互動課堂的構建。

3.拓展文本知識，實施針對教學

傳統閱讀教學大都是依教案行事，課堂預設性強，靈活性差，教師在課堂教學之前的教學準備往往不能滿足思維活躍的小學生的學習需求。當學生們在閱讀過程中提出教師預料之外的問題時，教師們要么簡單講解、草草了事，要么暫時存疑，下節課再講解。這樣一來就會嚴重損害學生的學習熱情，阻礙了閱讀教學質量的提升。而信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，則為該問題的解決指明了方向。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，我曾遇到這樣的問題—當我講到“蒼耳媽媽有辦法時”，有個學生問我：“老師，什么是蒼耳呢？”我問學生們：“蒼耳媽媽的辦法是什么呀？”“粘在動物的皮毛上。”學生答。“那你們看一下圖片上是什么粘在了動物的皮毛上呀？”我引導道。“哦！兔子身上那個豆子呀！”學生答。聽到這個結論，我覺得哭笑不得，于是就利用多媒體電子教學設備，搜索蒼耳的圖片，將蒼耳的實物圖呈現在學生們的眼前。“這個我見過。”“原來是這個。”學生們恍然大悟。

在這一教學過程中，我利用信息技術的優勢打破了傳統課堂的預設性，解決了傳統課堂中只能放在下一節課解決的問題，從而提升了閱讀課堂的針對性和及時性，滿足了學生的學習需求。

綜上所述，要想提升小學語文閱讀教學質量，就要堅持科學與人文相統一的原則，利用信息技術的優勢，解決小學語文閱讀教學中存在的問題，提升小學語文閱讀課堂的開放性和靈活性，發展小學生的自主閱讀能力。