用心感悟閱讀

陳郭

對于一個學生來說，中學語文考試中閱讀的得分往往是語文成績的分水嶺。還有人總結出“得閱讀者得天下”這個結論。不僅如此，閱讀能力在今后的生活中也具有非常重要的作用。因此，對于語文教師來說，想要提高學生的語文素質，就必須重視閱讀的地位。而閱讀既是一個思考的過程，又是一個感悟的過程。只有腦與心的默契配合，才能實現有效閱讀。

一、閱讀教學應由淺入深

初中語文新《課標》中明確指出，閱讀教學的內容是要使學生：（1）整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，理會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。（2）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（3） 學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。

大體來說，一是為了讓學生了解文學創作的手法，從而用在自己的寫作中;二是為了啟發學生的思維，讓學生在閱讀過程中學會提出問題、解決問題。這有別于小學時期僅僅停留在對人物外在形象與內在性格的描述。這個階段教師的教學往往采用啟發學生模仿法，即舉一反三。對于教材中熟悉的文章，教師可以給出標準答案，課后學生進行記憶鞏固，在練習中嘗試模仿解答，再糾錯鞏固。長此以往，即可以得到提高。

高中語文新《課標》是在初中基礎上的進一步深入：（1）整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。（2）根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。（3）感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。

高中教學就是要讓學生仔細體會語言的美以及思想的深度。在長期閱讀后，學生對文學手法會比較熟悉，在此基礎上，對文章的主旨也往往更容易把握和理解。此時，教師的教學應該有別于初中，應在課堂上增加提問，在練習中遇見較好的問題就慢慢提示，最終使學生自己找尋答案。經過這個過程，學生的感觸會更加深刻。

二、閱讀應成為心與心溝通的體驗

語文閱讀能力的提升很大程度上取決于語文課堂，但是，如今語文教學中存在為考試而教學的現象，為應對考試，教師的教學內容更多地側重于技巧性更強的解題方法。“看見這類題首先寫上……”，成為語文課堂上常見的教學話語。要知道，如果語文教學只剩下技巧性的訓練，不僅會讓學生失去對語文閱讀的興趣，也會讓語文答題千篇一律，新穎答案越來越少，學生的能力更得不到提高。為此，我們必須轉變觀念，讓學生對語文閱讀產生更濃厚的興趣。優秀的教師不是教學生怎么得高分，而是教學生如何自主地學習知識。

眾所周知，大型考試中的閱讀題，所選篇目都是優秀文章。既然是優秀的文章，它的思路應該是非常清晰的。閱讀的時候，一方面要注意文章的結構，另一方面要注意感情線索。這需要語文教師在日常教學中有意識引導學生進行感同深受的閱讀、設身處地的思考。一般情況下，寫作水平較高的學生，閱讀能力也較強。這是因為當其進行閱讀時，會將自己設定為作者，用作者的眼光看文字，于是對內容情感有清楚的了解。

以葉延濱的敘事散文《聽雨》為例，作者以細膩的筆墨勾勒出事情的起因和結果。“在山區待的幾個月，也沒有見到幾回晴朗的天。”短短的一句話，可以解讀為：（1）正是連綿陰雨的時候，山區自然沒有幾天晴朗的日子;（2）由于個人與家庭的不幸遭遇，心里下著雨，自然也就感覺不到晴朗的天氣了。學生理解這句時，想象當時聽雨的場景，事事不順，心情低落，擔憂父母，不甘輟學，仿佛人生到了低谷。這使得聽雨早已不是樂事，心情不好自然使看到的事物也不盡如人意。如此種種，學生便能夠在快速閱讀時準確把握情感主線，恰當賞析文章的句詞。

三、鼓勵學生閱讀

書讀百遍，其義自見。教師在進行閱讀訓練的時候，不可忘記課外閱讀的必要性。在此提幾點建議以供參考：

首先，教師在鼓勵學生進行閱讀的時候，可以主動為學生推薦書目，讓學生有較為明確的選擇。

其次，要求學生在閱讀中思考，不思考會使閱讀所起的作用十分有限，看完就忘也是許多學生的通病。在閱讀中圈圈點點，主動提出問題，再做解答，可以使閱讀不斷深化。

第三，鼓勵學生做讀書筆記，在好詞好句后面加上自己的感想和見解，不僅可以提高語言水平，還能讓思想達到新的境界。