淺談小學語文群文閱讀教學的策略

郭云舒

群文閱讀是一種新型的閱讀教學策略。在語文教學中將課內閱讀和課外閱讀有機結合，能夠使教學活動轉變為學生主動探索的過程，從而幫助學生更加有效地學習語文知識，提高閱讀能力、思維能力和語文素養。然而，從教學實踐來看，這一閱讀教學策略仍然存在很多不完善的地方。如何根據學生的學習水平和能力改進群文閱讀教學策略，使之適合學情，是教師亟待解決的一個問題。

群文閱讀教學指的是在一定的教學時間內，教師引導學生圍繞一個或多個議題，對一組相互關聯的文本進行對比、閱讀、討論的富有成效的整合性閱讀。群文閱讀具有結構性和整體性雙重特點，這主要表現在議題作為線索和指引起到了整合閱讀材料的作用，而各個閱讀材料在議題的引領下，呈現出一種相互關聯、相互索引的組合。因此，整個群文閱讀活動是一個有邏輯意義的框架建立的過程，它充分考驗教師設置議題、根據議題選擇閱讀材料的能力，而學生在閱讀的過程中難免會產生疑惑，教師還需要進行一定的引導，才能保證群文閱讀按照一個特定的方向依序開展。具體來講，教師可以從以下四個方面反思群文閱讀教學策略，提高教學的有效性。

一、明確主題，篩選合適的閱讀材料

選好閱讀材料是開展群文閱讀的首要工作，而選好閱讀材料的前提是明確群文的主題。只有明確了主題，才能依據主題的性質和內容，選擇相互關聯的閱讀材料，從而為聚合化、一體化的群文閱讀活動奠定基礎。小學語文教學通常涉及語文知識和內涵兩方面的教學內容，利用群文閱讀開展教學，也應該從這兩方面確定主題。比如，以語文知識為基礎明確群文閱讀主題，教師可以從體裁、寫作方法等角度入手，將群文閱讀的主題確定為“演講稿”“有趣的說明文”“結尾如何寫出反轉”等。如果以主旨思想為基礎確定閱讀主題，可以提出“愛是什么”“動物與人的關系”“我身邊的人”等閱讀主題。提出合適的閱讀主題后，篩選符合主題的閱讀材料也是一個相對復雜的任務。小學生的好奇心強，但自控力不足，教師在結合學生特點、根據主題篩選材料的時候，要考慮到閱讀材料的趣味性，還要綜觀閱讀材料，找尋這些材料之間是否具有互異性。閱讀材料因共通之處而體現主題，又可以憑借不同之處激發學生的質疑和思考。

例如，在進行部編版語文教材三年級下中《小蝦》一課的教學時，教師可以以幫助學生了解如何展現動植物的細節為目的，設計“如何觀察動植物”這一群文閱讀主題，將《小蝦》與之前學過的《蜜蜂》及《海底兩萬里》中描繪海底景觀的選段這三篇文本組合在一起進行教學，其共同特點都是描寫的動植物，滿足了學生對大自然的求知欲和好奇心，學生讀后會更加深了對動植物描寫這一活動的認識。三篇文本的出處也有所不同，前兩篇來自教材，后一篇選自課外小說，學生可能會對文本的不同敘述方式和角度產生多方面的看法，從而引發對比和思考。

二、設計問題，聚合群文閱讀活動

小學生年齡尚小，分辨和整合能力相對較弱，對于閱讀的方向和目的也沒有清楚的認知，如果沒有教師的引導，學生將群文一一閱讀完畢后，仍然不能總結出一個有效的結論。因此，教師在整個閱讀過程中的引導作用非常重要，甚至直接決定著群文閱讀是否能夠發揮提高學生的閱讀思維能力、培養高效的閱讀習慣、提高語文修養等作用。而在學生閱讀過程中教師的引導作用，主要體現在群文中問題的設計上。教師設計的問題，既可以要求學生比較兩篇文章，尋找共同點，也可以要求學生尋找其差異性。除了比較之外，教師還可以設計知識遷移性的問題，要求學生從某篇文章中總結出創作方式、中心思想等。在學生掌握了主題的基礎上，引導學生繼續進行其他文章的閱讀，進而對主題進行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學生的遷移能力。

以部編版語文教材五年級上冊《落花生》教學為例，教師為了讓學生更加深刻地掌握“借物喻人”的寫作手法，可以設計以“借物喻人”這一寫法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。教師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學生了解借物喻人的基本形態，然后設計“其他文章是如何運用借物喻人手法的”這一問題，引導學生閱讀其他四篇文章，讓學生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學生總結出來后，教師再帶領學生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來。

三、引導反思，促進學生全面發展

相比于從群文閱讀中鞏固語文知識、理解人文思想，思維的發展與創新顯得更加重要。思維能力的培養不是一蹴而就的，而是在教師不斷地引導下逐漸形成的。教師在設計群文閱讀問題的基礎上，還應該引導學生深入思考文本內容，培養學生的高級思維品質與能力，鍛煉學生的創造性和發散性思維。反映在教學手段上，教師應該以探究的方式為主，引導學生由簡單到復雜、由較低程度到較高程度進行思考和學習。

以部編版語文教材四年級下冊中《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩篇寓言教學為例，教師設計“寓言的秘密”這一群文閱讀主題，旨在讓學生了解寓言這一文學體裁。教師首先引入《刻舟求劍》《南轅北轍》《狐貍和葡萄》等寓言故事，讓學生思考“寓言是什么”這一問題，讓學生帶著問題進行閱讀，尋找這些故事之間的共同點。

學生讀完后，教師先就《刻舟求劍》提問：“同學們，你們想一想，《刻舟求劍》講了一個什么道理呢？”

生：“做事情要考慮到實際情況，不能想當然行事?！?/p>

師（進一步引導）：“那么寓言里的人是如何想當然行事的呢？”

生：“船不停地往前開，待船靠岸后，劍仍然在落水的地方，不可能用刻舟的方式把劍找回來。”

師：“你們說得很對，這種想當然行事且辦不成事情的結果反映了我們在面對實際情況時的什么特點呢？”

生：……

師（進一步引導）：“你們看，水不停地流，船也在不停地走，而刻舟求劍的人之所以刻舟以求劍，是不是把水和船都看成靜止不變的事物了呢？這是不是反過來表明實際情況是不斷發展變化的呢？”

由此，教師帶領學生對寓言故事展開了更加深入的思考，從中挖掘出了更多道理，鍛煉了學生的思維能力。

四、讀寫結合，鞏固群文閱讀效果

閱讀與寫作二者是緊密相關的，通過寫作這一形式，學生可以將在群文閱讀中學到的語文知識運用到寫作中，寫出高水平的作文。學生在運用這些知識的過程中，也會加深對于知識的理解。從長遠來看，還能培養學生的閱讀理解能力，提高群文閱讀效率。而學生在群文閱讀中培養的思維能力，也能在寫作中得到進一步的發揮和鍛煉。所以，群文閱讀教學應貫徹讀寫結合的理念，在合適的教學節點安排讀寫結合的訓練。

以部編版語文教材六年級上冊中“圍繞中心意思寫”這一習作為例，教師結合《夏天里的成長》《盼》這兩篇課文開展“圍繞中心意思寫”這一主題的群文閱讀，通過設計問題和教學引導，讓學生理解這兩篇課文的作者分別是如何圍繞中心思想使用材料的。接著，教師可以進行一次課堂創新，將一篇典型的流水賬式的作文作為群文閱讀的材料之一，讓學生進行閱讀，從反面體會為什么圍繞中心意思寫文章才是好的寫作方法。之后，教師針對這一群文閱讀主題，訓練學生圍繞中心寫文章，讓學生針對自己想要表達的觀點展開聯想和寫作。這樣不僅鞏固了相關的語文知識，也培養了學生正確的寫作意識，進而促進了學生語言和思維的共同發展。

總而言之，作為語文閱讀教學的新型策略，群文閱讀教學對于學生閱讀能力的培養、語文知識的積累與運用、思維能力的提升起到了促進作用。希望在以后的教學中，廣大小學語文教師能夠推陳出新，探索出更具效果的群文閱讀教學方法。