高中生物中的高效用腦教學(xué)

黨金龍

（新疆省昌吉市第一中學(xué)，昌吉 831100）

引 言

一個(gè)沒有清晰思維的學(xué)生，是無法真正投入到學(xué)習(xí)之中的，也不可能取得較好的成績。因?yàn)椋咝в媚X可以將自己大腦中的思維模式進(jìn)行整理，從而將大腦中的各種知識(shí)點(diǎn)由繁化簡的反映出來，同時(shí)，對(duì)于教師上課時(shí)講述的內(nèi)容，也能將這個(gè)過程進(jìn)行整理。總而言之，高效用腦是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種有效方式。

一、組建“學(xué)習(xí)型”小組，打造互助團(tuán)隊(duì)

高效用腦的學(xué)習(xí)理念可以指出，高中生的學(xué)習(xí)是需要相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的，而這種相互的模式主要來源于小組之間的學(xué)習(xí)，小組之間的學(xué)習(xí)可以很好地將學(xué)生的思維模式激發(fā)。在新西蘭，學(xué)生的落座方式都是以小組的形式，這樣在上課的過程中，學(xué)生就可以選擇是以個(gè)人或是以小組的形式去參與到教師的課堂中。“高效用腦”的學(xué)習(xí)中心就在于，每一個(gè)學(xué)生都可以開發(fā)出他們的潛能，在他們充分利用自己大腦的情況下。因此，再結(jié)合利用學(xué)習(xí)型小組的方式，按照小組成員的領(lǐng)導(dǎo)能力等劃分，安排班級(jí)同學(xué)的分組情況，讓一個(gè)大班級(jí)能擁有多支高效能力的學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組內(nèi)的成員都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的實(shí)力，讓每一個(gè)成員都能夠成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者。如此可以提高他們的積極性與認(rèn)同心，還能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，還能有一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以幫助自己解決。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)與方向

在高效用腦的課堂上，學(xué)生首先要了解的是這節(jié)課的計(jì)劃與目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)計(jì)劃通常是教師給自己的一個(gè)教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生不需要了解其中的內(nèi)容。而在現(xiàn)今的教學(xué)課堂上，學(xué)生如果要充分發(fā)揮自己的用腦速率，那就必須提前對(duì)課堂有一定的了解， 因?yàn)榇竽X也需要一個(gè)過程去緩沖、接受一定量的知識(shí)點(diǎn)。那么，對(duì)于學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就變得更加透明，學(xué)生也能夠更好地去學(xué)習(xí)生物。無論是學(xué)習(xí)新課程還是復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都需要將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都先羅列出來。例如，在復(fù)習(xí)酶和ATP 這一章節(jié)時(shí)，教師就可以把復(fù)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等級(jí)以及學(xué)習(xí)要求都羅列出來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以分為ATP、酶的作用，然后根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容分等級(jí)，其次，再根據(jù)這不同的內(nèi)容制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)要求不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的要求，也是學(xué)生對(duì)自己的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生才能正確學(xué)習(xí)。

三、適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)

以往的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)不是為自己而學(xué)的錯(cuò)覺，并且他們也從來不會(huì)主動(dòng)尋找合適的方式主動(dòng)去學(xué)。而在高效用腦的課堂上，教師需要為學(xué)生適當(dāng)?shù)牧粝乱恍┛瞻鬃屗麄冏灾魅ヌ剿鳎@才是有效果的一種方式。例如，在做還原糖鑒定試驗(yàn)時(shí)，最后的結(jié)果是產(chǎn)生磚紅色沉淀，那必然會(huì)有學(xué)生失敗。針對(duì)失敗的原因，教師可以帶領(lǐng)他們走向正確的方向。詢問實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生是否正確添加斐林試劑，再詢問實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)是如何添加斐林試劑的。拋出這個(gè)問題，再讓學(xué)生自主去解答，便可以讓他們自己解決問題。最終得出的結(jié)論是：斐林試劑必須要現(xiàn)配現(xiàn)用，否則難以得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師之后再為學(xué)生解答，斐林試劑必須要現(xiàn)配現(xiàn)用的原因。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后必定會(huì)對(duì)原因有一定的關(guān)注，因此，這樣教師在講述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便是自己主動(dòng)去傾聽，效果是完全不一樣的。

四、讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

什么是思維導(dǎo)圖？較為理解的話，它就是一本說明書，能夠幫助學(xué)生縷清思路，并掌握大腦工作。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將教師課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂筆記，也就是自己大腦中所熟知、理解的內(nèi)容。每一節(jié)課臨近下課時(shí)，教師可以讓學(xué)生靜待思考，仔細(xì)將這節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思維導(dǎo)圖。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，不僅僅是對(duì)這堂課的一個(gè)總結(jié)梳理，也是對(duì)自己大腦思路的一個(gè)梳理，同時(shí)這也是一個(gè)強(qiáng)化大腦記憶的絕佳過程。通過制作思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，還能拓展他們的想象力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們對(duì)生物知識(shí)的深刻理解。再加上教師可以利用安排的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間共同完成思維導(dǎo)圖的制作，如此可以更好地將兩者的效果發(fā)揮到最大。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也會(huì)改善大腦的工作方式，為課程添加了新的活力。

五、培養(yǎng)學(xué)生自控能力

高中生畢竟沒有長大，對(duì)于自身的控制還是較為弱勢的，因此想要培養(yǎng)他們的自控能力還是需要一定的時(shí)間的。在課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生給予一定的關(guān)注，對(duì)先進(jìn)生給予一定的激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生也要持有耐心的態(tài)度與一定的鼓勵(lì)。首先，對(duì)于教師來說，教師就需要有足夠的耐心去培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，幫助他們改善一些不良品質(zhì)和習(xí)慣。相對(duì)比與先進(jìn)生，后進(jìn)生由于成績差，或者是其他原因，導(dǎo)致身上有更多的不良習(xí)慣。這種后進(jìn)生其實(shí)真正的原因是由于自卑而造成的這眾多因素，所以教師要更加對(duì)學(xué)生有一定的包容與耐心。對(duì)于培養(yǎng)他們的自控能力，是需要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃作出針對(duì)性的改善，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥氐膶W(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋钥匾彩且环N另類的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生對(duì)自己的控制，可以很好地完成對(duì)學(xué)習(xí)上的各類發(fā)展。

結(jié) 語

高效用腦不僅僅是一種最新型的學(xué)習(xí)方式，它還代表著當(dāng)今教學(xué)界最先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種新型素質(zhì)的學(xué)習(xí)理念。高效用腦為新改革教學(xué)帶來了新的方向，也為教師提供了準(zhǔn)確的教學(xué)方向，提供了有效的教學(xué)方法，而我們應(yīng)該做的就是，在高中生物課堂上的實(shí)踐過程中繼續(xù)探究，尋找更有效的學(xué)習(xí)方法。