探究初中音樂課堂情境化教學的實施

李 娟

（甘肅省隴西縣昌谷幼兒園，定西 748100）

前 言

初中階段的音樂學習是十分關鍵的，如何讓學生們增強對音樂的興趣，并且能夠帶著感情進行歌曲演唱，是每一名初中音樂教師所不懈追求的目標，因此，本文結合筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，提出了兩大教育策略，探討了在初中音樂課堂中實現(xiàn)情境化教學的具體辦法，建議通過問題巧妙導入情境，同時也需要利用信息化手段創(chuàng)設情景。

曾經(jīng)化教學指的是通過教師多種教學手段的使用，將原本單純的文字性教學內(nèi)容轉變成為一個又一個的情景，一般來說，情境式教學法的創(chuàng)建離不開多媒體信息設備的利用，總是通過其中的投影功能，展示出不同的視頻和圖片，也可以加入一些伴奏音樂，讓學生在多重感官刺激的基礎之上，更加深入地投入到一個截然不同的情境當中來，清凈式教學法的優(yōu)勢就在于可以增強學生們的參與興趣，鼓勵學生們積極主動的進行學習，而非在傳統(tǒng)教育理念影響之下的應試教育和被動學習。在當前的初中音樂課堂當中，實現(xiàn)情境教學法是十分有必要的。

一、通過問題巧妙導入情境

如果說什么可以最有效且最方便的導入一個新的情境的話，那么一定是通過提問的方式，在初中階段的音樂課堂當中，通過問題巧妙導入情境的辦法同樣被廣泛的應用，而折翼環(huán)節(jié)也代表著最終情境，教學法的實現(xiàn)可能是最關鍵也是最基礎的一個環(huán)節(jié)，如果教師不能夠把問題的設計十分巧妙，十分有趣的話，那么，學生們也不會對后續(xù)的情境懷有多么大的興趣了，因此，筆者建議，教師必須要通過巧妙的問題設置來導入情境。

教師在選擇問題和設置情境的時候，應當本著生活化的原則，也應當本著以學生為本的教育理念，從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮到學生們的切實需求和興趣愛好所在，使得問題能夠兼顧趣味性和啟發(fā)性，能夠保證學生們興趣盎然地跟隨教師的思維進行問題的解答與探索，也可以在這個過程當中學會新的音樂知識。舉例來說，在人教版初一上冊的音樂課本當中，第四單元的題目被命名為神州大地，也就是遼闊的草原，在這一單元的音樂學習過程當中，我們學習了大量的民族唱法，聽取了大量的民族音樂，而這些大部分都與蒙古等地的音樂表現(xiàn)形式息息相關。在學習這一部分的內(nèi)容時，完全就可以通過巧妙的問題設置來引發(fā)學生的興趣，并且設置不同的情景，學生們對于西北的民族音樂文化都會產(chǎn)生比較濃厚的教學興趣。然而教師卻不可以采取平鋪直敘的方式直接播放此類歌曲，而是應當通過提問的方式，讓學生的思維逐步進行延伸：“同學們，讓我們想一想這幾年我們的黨和政府都提出了怎么樣的西部發(fā)展戰(zhàn)略呢？是的，在前幾年我們強調(diào)南水北調(diào)，強調(diào)中東部帶西部的戰(zhàn)略計劃，而前兩年我們又開始強調(diào)一帶一路，提出了發(fā)展西部經(jīng)濟的偉大倡議。而全新的絲綢之路也成為了西部經(jīng)濟發(fā)展的增長點，西部地區(qū)的人民性格是怎樣的呢，有沒有同學在日常的生活當中接觸過西北地區(qū)的人民呢？”

通過這種方式既可以讓學生一下子興趣盎然，又通過提問的方式導入了一些國家政策和風土人情，在初中音樂課堂當中也實現(xiàn)了滲透德育的目標。同學們積極踴躍的發(fā)言，說出了西北地區(qū)人民的特點，當然也有一些同學會說他們有一些親戚是西北地區(qū)的，每次家族聚餐的時候他們總是會亮一亮嗓子，高亢嘹亮的歌聲令他們記憶深刻。這時候教師就可以以此為根基繼續(xù)向下挖掘，通過提問的方式再次引發(fā)學生們的興趣：“同學們，西北地區(qū)的民族音樂文化是我國音樂文化當中嘹亮璀璨的一顆明星，那么接下來我們一起來學習這獨具風格的音樂形式吧！”

這時候，教師再次利用手中的多媒體信息設備，在大屏幕之上投放一些西北地區(qū)的風土人情，民俗文化以及自然景觀，讓學生們一下子似乎身處于青藏高原，身處于遼闊的大草原，此時再進行音樂播放就會事半功倍，學生們也會遵循自己的前一段時間內(nèi)對西北地區(qū)歌曲的總體了解和風土人情了解，進行音樂鑒賞。

二、利用信息化手段創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的音樂課堂當中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于多媒體信息技術的運用率和運用效果是相對不足的，尤其是大部分的教師雖然會使用多媒體信息設備，但是這種使用還停留在比較淺顯的表層方面，也就是利用多媒體信息設備播放一些音樂和演唱視頻。是卻沒有深入挖掘多媒體信息設備，對于情境創(chuàng)設的重要價值，所以筆者建議，教師應當摒棄這種傳統(tǒng)的使用方法，而是采取一種更加新穎的教育方法，使學生既能夠理解音樂的內(nèi)涵，又能夠增強對音樂學習的興趣。建議廣泛地利用多媒體信息設備當中的視頻，動畫和音效的功能，將傳統(tǒng)的初中音樂知識更加生動，直觀的展現(xiàn)在每一名學生的眼前，這種教學情境更有利于學生提高情感體驗，增強他們的參與興趣。舉例來說，在學習青藏高原這首歌曲的時候，教師就可以在大屏幕鎮(zhèn)上投放出不同的草原景象，使得學生們利用自己的雙眼觀察，一下子被拉進了這樣一個大自然情境當中，從而更加深刻的感受到這首音樂歌曲的獨特美感之處。無論是藍天白云，還是羊群草原，這些自然景色都使得學生們對于西藏的民族文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在歌曲的練習過程當中投入更多的感情，在觀看這些視頻和圖片的時候，學生們的積極性被調(diào)動，對于西藏地區(qū)的感悟也會更加深刻，所以在演唱的力度，情緒和意境的把握上也會更加的精準，不僅如此，在一些民歌演唱的過程當中，教師還可以風土人情為抓手，通過大量的搜集課前資料，為學生展示當?shù)氐莫毺仫L土人情和民俗文化。通過這種多媒體信息設備的使用，令學生感受到了音樂和大自然之間的密切關系，更加有利于學生的學習活動開展。

情境教學是指教師在教學過程中，借助教學設施、教學技巧等將學生帶入到教學內(nèi)容所處的情感氛圍。隨著新課標對學生主體的強調(diào)，各學科紛紛強調(diào)能激發(fā)學生主動學習興趣的情境教學。初中音樂教學的魅力不止在知識與技能的學習，更在學生學習過程的情感體驗。情境教學的實施，有助于將學生的情感帶入到音樂內(nèi)容中去，激發(fā)學生在學習過程的主觀能動性，提高音樂教學效率;與此同時，情景教學過程順應了學生音樂學習的情感需求，帶給了學生更好的音樂體驗。