初中語文教學“互聯網+作文評改模式”研究

李愛英

（安陽縣教師進修學校，安陽 455000）

引 言

把互聯網和傳統的教學內容進行融合，是教育行業今后發展的大勢所趨，尤其是對初中語文教學來說，作文批改工作借助互聯網能夠大幅度提高教師的工作效率，也可以提高對學生的教育水平，本文詳細探索了“互聯網+作文評改模式”的建設意義和建設方法，以充分提高初中語文教學的實際落實水平。

傳統的作文評改工作中會消耗教師大量的時間，并且無法對學生施加個性化的綜合指導體系，導致不同學生的問題依然存在。而對于“互聯網+作文評改模式”來說，能夠讓教師第一時間幫助學生縷清其寫作過程中存在的問題，在此基礎上采用合理的教學方案，讓學生的作文寫作能力獲得大幅度的提高。

一、初中語文教學“互聯網+作文評改模式”的建設難點

（一）評改工作難點

現有工作難點一方面在于問題發掘和總結工作難度較高，當前的初中語文教學教師需要對大量的學生踐行作文評改工作，即使教師發現某學生存在寫作中的問題，今后教學過程也難以對該學生施行個性化的教學方案和教學體系，只能采用普適性的教學工作思路和教學方法，降低了對于個性化問題的解決質量。

另一方面學生對于各類材料和資料的收集效率較低，只能夠通過被動式的作文寫作思路選用來提高個人的寫作能力，并不能夠讓學生通過自主性的知識探索提高學習質量，這與當前制定出的初中語文教學核心素養理念不符。

（二）系統建設工作難點

“互聯網+作文評改模式”必然需要硬件和軟件系統的支持，雖然當前已開發出了多種通訊軟件，但是一方面硬軟件系統如何使用依然屬于一個需要重點研究的項目。另一方面大量的學生在日常生活中，并不能夠接觸到互聯網，導致學生對各類信息的獲取水平較差。

此外在信息化系統的建設工作中，也難以做到對各類評價內容的及時性表述，由于教師需要手動提交已經評改后的作文，才導致了教學效率較低這一問題的發生，所以對于今后的教師工作過程來說，學校以及當前已經開發出的各類軟件，都要明確教師的工作需求，才能夠建成符合需求的“互聯網+作文評改模式”。

二、初中語文教學“互聯網+作文評改模式”的建設方案

（一）評改目標建設

評改目標的建設要建成宏觀和微觀評改兩方面目標，對于宏觀上的評改目標來說，教師要能夠從所有學生提交作文的樣本中發掘當前學生學習過程中面臨的普遍性問題，從中找到今后綜合性授課體系的建設方法。比如當發現所有學生在記敘文的寫作過程中，并不能夠充分表達自我，同時對于各類思想的滲透效果較差，則教師要考慮今后如何建成以點帶面式的教學體系，即讓學生能夠真正具備“見微知著”意識，實現將個人思想和文章的有力融合。

對于微觀角度上的評價目標，教師要做好對于所有學生面臨個性化問題的分析并在評價的作文上將其寫出，并且由該系統自動將評改后的文章提交給作文的書寫者，讓其通過對教師修改意見的遵守和閱讀，明確今后的作文思路優化方向，在此基礎上才能夠讓學生的實際作文書寫水平獲得大幅度的提升。

（二）信息系統建設

信息系統的建設本文認為一方面可通過對當前已經開發出通訊軟件的使用，讓學生和教師間建成合作關系，另一方面對于有條件的學校可開發獨立的信息化管理系統，但是無論對于何種工作方式，都需要教師能夠在完成作文批改后的第一時間，將批改結果寫入到學生提交的作文中，并且將評價建議反饋給上交的學生。本文認為由于當前大量學校無法建成自有的信息化系統，所以可采用微信以及QQ 等通訊軟件，教師和學生進行一對一的輔導體系，教師建成的討論組讓學生可以增添教師為聯系人，并且在群組中向學生提出相關要求，比如讓學生一對一把完成的作文提交給教師，之后教師則需要對這些文章進行評改，而完成單篇作文評改之后，則要把這篇文章反饋給提交的學生，這一方式可以實現一對一的作文寫作問題發掘和寫作質量提升。

（三）反饋信息傳遞

反饋信息的傳遞一種是通過信息化系統完成師生間的傳遞，另一種是在課堂上把整體存在的問題表出。本文認為反饋信息的傳遞要建設在一對一評改的基礎上，才能夠完成課堂上的綜合性講解任務。比如當教師發現某學生在記敘文《我的幸福生活》寫作中，并不存在自身的真實情感，而是一味說明自身父母對其的關愛以及學校教師對其的鼓勵等，但是整篇文章中缺乏自身觀點，整篇文章成為了流水賬，這是記敘文寫作中常見的個人情感表達不足問題。教師對其的評論為讓學生分析這些對其的關愛和鼓勵中，學生本身獲得的思想方面啟示或者如何把這些關愛轉化成自身的動力，這一方式既是一種主題的升華也是學生思維體系逐漸完善的表現。當教師發現多名學生在寫作過程中存在這一問題時，則要在課堂上對這一問題集中說明，讓學生在記敘文的寫作中也建成議論文的思想體系，即形成因果思維、并列思維等多種不同的思維體系。

（四）評改體系完善

評改系統的完善一方面要求教師可以通過向所有學生提出相關要求的方式，找到學生當前學習中存在的問題，另一方面教師建成的討論群組中也可以向學生發放各項網絡資料，增加學生的知識儲備。需要注意的是，當前大量學生家長認為學生接觸互聯網對其有百害而無一利，這與“互聯網+作文評改模式”的基本思想背離，本文認為教師需要履行責任，和學生家長進行交流，雙方可以制定學生允許接觸互聯網的固定時間段，讓學生能夠將完成的作文提交給教師，而教師則對學生的作文進行評改后的反饋給學生。

結 語

“互聯網+作文評價模式”的建設難點在于信息化系統的建設難度較高以及評價過程的完善程度不足，導致實際建成的工作體系難度較高。新工作體系的建設方法是評價目標分析、信息系統的建設、評改體系的完善和反饋信息的傳遞。