BOPPPS教學模式在口腔頜面外科學教學中的應用與思考

劉 寧，劉昌奎，郭 芳，黃 碩，柴 娟

（西安醫學院口腔醫學院，陜西 西安 710021）

口腔頜面外科學是口腔臨床醫學中的重要學科之一，包括口腔外科、整形外科、頭頸外科、腫瘤外科等學科內容，并且具有很強的專業性和實踐性[1]。為適應社會的發展，口腔頜面外科學教學應從灌輸式教學、應試教育向啟發式教學、參與式教學方向發展，培養綜合能力強、具有創新能力的高素質醫學人才。近年來，在借鑒國際醫學教育先進理念和教學模式基礎上，國內醫學教育進行了各種形式的教學改革[2-4]。BOPPPS教學模式為口腔頜面外科學教學改革帶來了一個全新的視角和有效途徑。

1 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式將課程教學過程劃分為6個階段：（1）導言（Bridge-in）：通過問題、臨床病例、事例等，引入本次課程的教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生關注即將開展的核心教學內容。（2）目標（Objective）：提出本次課的學習目標和預期達到的效果。告知學生要學習什么知識，這些知識有什么用處，從而讓學生明確學習方向。（3）前測（Preassessment）：對學生開展先測或摸底。通過問卷、小測試、作業、提問等方式，了解學生知識掌握情況，以及時調整授課內容的深度與進度。（4）參與式學習（Participatory learning）：師生參與式學習是課堂教學的主體環節，可以利用分組討論、個人或小組報告、問題引導、臨床情景模擬等方式，鼓勵學生多方位參與教學活動，從而達到既定的教學目標。（5）后測（Post-assessment）：在本次課程要結束之時對學生通過提問、小測驗、特定臨床情景分析等手段了解本次課的教學目標是否達成，評價教學目標達成度，以促進教學過程的改進與完善。（6）小結（Summary）：通過簡潔的語言總結課堂教學的知識要點、對學生的意見反饋等，幫助學生回顧本次課的學習內容、掌握程度如何，并預告下次課的教學內容，對下次課所需要做的準備提出要求。

2 BOPPPS教學模式在口腔頜面外科學教學中的應用

在口腔頜面外科學教學中，圍繞BOPPPS教學模式導言、目標、前測、參與式學習、后測和小結6個階段，根據教學目標和教學內容的需要，結合靈活多樣的教學手段，開展課堂教學。本文以“智牙冠周炎”教學為例，進行教學設計（見表1）?！爸茄拦谥苎住笔强谇活M面部感染章節中的重點內容之一，與日常生活、臨床應用關系密切，教師在課堂上采用合適的教學方法引導，可以加深學生對理論知識的理解，激發學習興趣，促使學生將理論知識靈活運用到生活及臨床工作中。

表1 BOPPPS教學設計（以“智牙冠周炎”為例）

3 BOPPPS教學模式對教師的啟示

BOPPPS教學模式具有很強的實踐性和操作性。與傳統教學模式相比，BOPPPS教學模式更突出參與式學習過程，突出學生在課堂教學中的主體地位，并且具有清晰的教學步驟，對教師教學具有重要的參考價值[5-6]。尤其對于新入職教師來說，可以指導其課堂教學環節的設計，并具有以下啟示：（1）明確教學目標：教師應針對每次課程專門進行教學目標的設計，并在課程開始時明確闡述教學目標，圍繞教學目標指出本次課的內容、難易程度及具體要求。（2）課前充分準備：課前充分備課是上好課的前提，教師可針對BOPPPS教學模式的6個步驟對授課過程進行認真籌備和精心設計。除此之外還需對學生的特點和心理進行分析，了解該課程與其相關課程在內容上的聯系，幫助學生理解及應用所學知識，真正將學習帶入認知層次而非停留在知識點的記憶層次。（3）增加師生互動、提高學生參與性：師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在，但也是教學過程中最難處理的問題之一。教師需要改變以教師講為中心的傳統教學模式，確立學生在參與式教學環節中的主體地位，教師逐步轉變為學生學習的引導者，并及時根據學生的狀態對互動方式進行調整。BOPPPS教學模式的應用，提升了學生學習的積極主動性，培養了學生獨立解決問題的能力，加強了學生對臨床知識的掌握和應用能力。

綜上所述，口腔頜面外科學是一門理論性及實踐性很強的學科，對于運用專業知識解決臨床實際問題有著很高的要求。BOPPPS教學模式具有涵蓋各教學環節的簡明步驟和科學的教學理論體系，體現了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，適用于口腔頜面外科學的教學。BOPPPS教學模式有助于教師完善教學設計，體現學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣和主動性，讓課堂充滿活力。但是，BOPPPS教學模式有其獨特性，受到教學內容、課堂規模的制約，不能在課堂上盲目和過度使用，只有領悟了BOPPPS教學模式的精髓，才能實現教學效果的提升。