大學生創新創業教育評價體系模型的構建

楊華天，劉 婷，楊云喬，楊曉波

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

1 大學生創新創業教育的研究背景及現狀

教育部于2012年提出實施國家級創新創業訓練計劃，以培養當代大學生的創新思維和提高大學生的創業能力?！皠撔聞摌I教育”包含著創新和創業兩個概念，創新創業相輔相成。創新是創業的基石，創業是創新的具體形式[1]。高校作為培養創新創業人才的“孵化器”和“加速器”，應當注重對學生實踐能力和自主能力的培養，將高等素質教育和社會需求相結合，把當代大學生培養成適應創新型國家的高水平創新人才[2]。然而，大部分高校如今仍缺乏比較科學公正的創新創業教育評價體系，因此，建立和完善大學生創新創業教育的評價指標尤為重要。

國外的創新創業教育評價體系已日趨成熟，受不同的政治、經濟、文化背景等影響，國外高校已經將創新的理論課程與創業的社會實踐進行了很好的融合。以美國為例，哈佛大學是最早實行創新創業教學的學校之一，而哈佛商學院首先將“新創企業管理”運用到工商管理碩士的教學中。同時，在一些發達國家，創業計劃競賽已成為一種必不可少的教學流程，大學生通過參與創業計劃競賽鍛煉自己的創新思維、積累創業經驗[3]。而國內創新創業教育的研究和實施起步較晚，發展程度參差不齊，尚未建立規范的評價體系，仍需在理論研究和實踐探索中進一步完善和發展，從而促進創新創業教育實效性的提升。

2 基于層次分析法的大學生創新創業教育評價體系模型的構建

2.1 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是一種定性與定量結合、系統化、層次化的分析方法[4]。層次分析法是將目標問題分為不同的層次結構和因素，比較兩兩元素之間的重要程度，然后利用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得各層次的每個元素對上一層次某元素的優先權重，通過判斷矩陣可計算不同方案的權重，最終權重最大者為最優方案。層次分析法將目標問題放在系統中進行考察，考慮到了各個因素對于結果的影響并且以量化的形式呈現，清晰明確。它實現了將復雜問題的解決從思維轉變到數學計算，簡化過程，計算簡便，容易掌握。此法將判斷各要素重要性交由人腦，將決策過程轉換為簡單的數學計算，省略了很多復雜數據的處理。

2.2 確定大學生創新創業教育評價維度

為確保評價體系的科學性與可靠性，從多方面多角度制定評價指標?！坝茍员呦刃小保嚓P的激勵政策是扶持中國創新創業教育的先行條件，因此，首先應以制定頂層設計為指標，其中包括：設計大學生創新創業相關的激勵支持政策與高校對大學生創新創業教育的重視程度評價兩個評價維度。其次，因為研究的主要群體是大學生創新創業教育，必然離不開“大學”這個基本點，因此應設立教師、學生、教育環境與形式三類指標：教師方面要設計大學生創新創業師資配備的評價維度；學生方面要設計大學生創新創業能力水平與大學生創新創業的動機意愿兩個評價維度；教育環境與形式方面主要涉及高校創新創業資源配置情況與大學生創新創業的實施方式兩個評價維度?？梢?，確定大學生創新創業教育評價指標主要包含與大學生創新創業相關的激勵支持政策、大學生創新創業的動機意愿、高校創新創業資源配置情況、大學生創新創業能力水平、高校對大學生創新創業教育的重視程度、大學生創新創業的師資配備以及大學生創新創業的實施方式等7個評價維度。

2.3 基于層次分析法構建大學生創新創業教育評價體系模型

通過對創建的大學生創新創業教育評價維度進行高校社會調查，對所得數據進行處理后，參照基于Amos分析所得出的各評價指標對大學生創新創業教育影響，利用層次分析法構建大學生創新創業教育評價體系模型。設立目標層為大學生創新創業教育的評價模型，具體見圖1。準則層為7個一級評價指標，根據頂層設計、教師、學生、教育環境與形式分為激勵支持、動機意愿、資源配置、能力水平、重視程度、師資配備和實施方式。方案層為22個二級評價指標，分別是鼓勵舉措、支持政策、創新動機、創業動機、個人意愿、機會把握、硬件支持、創新課程、創業課程、人文素養、獨立能力、理論知識、決策能力、學習能力、動手能力、活動形式、教育支持、教學方式、創新師資、創業師資、創新實踐和創業實踐。

圖1 大學生創新創業教育評價體系模型

2.3.1 政策層面——完善扶持政策，深化教育改革當前，中國大學生創新創業教育整體處于初步發展階段，相關發展機制與國家政策尚不完善，需要營造一個積極良好的社會發展環境推動大學生創新創業教育的發展?；谶@個層面，從國家激勵政策與高校重視程度兩方面選取創建評價維度。近年來，隨著中國大學生創新創業教育的不斷發展，國家逐步制定一系列扶持政策為發展創新創業提供支持，包括制度支持、經費撥款、創新創業大賽等。高?？梢酝ㄟ^積極宣傳創新創業政策、與創新創業機構合作舉辦多種活動、豐富創新教學方式等形式為大學生營造積極的創新創業氛圍。

2.3.2 教師層面——擴大師資力量，創建專業團隊作為創新創業教育的重要環節與主要載體，高校教師擔負著教授創新創業理論的重要任務，基于這個層面，從師資力量方面創建評價維度，通過測評教師創新創業水平來反映高校創新創業水平。高?？梢葬槍撔聞摌I教育，把有創新創業知識功底、致力于創新創業教育發展、實踐經驗豐富的人員聘任到學校創建創新創業部門。加強對教師創新創業教育的培訓，鼓勵教師到創新創業機構參觀實踐，以提高創新創業各方面素質。

2.3.3 學生層面——提升能力水平，端正動機意愿大學生作為創新創業教育的主要發展對象與真正受益群體，應盡早樹立創新創業意識。面對大學中存在的各種機遇，要積極參與，不斷積累實踐經驗。在實踐中豐富創新知識，提高創業能力。創新創業教育體系下的優秀大學生，必須具備多種能力。其中良好的人文素養是先決條件，同時要通過不斷的學習增長理論知識，鍛煉自己的學習和實踐能力。在真正的實踐中，獨立能力、決策能力和動手能力是很多大學生的弱項。為培養這三項能力，應該盡快投入各項創新創業訓練計劃中，以積累實戰經驗。

2.3.4 教育環境與形式層面——完備資源配置，理論應用于實踐 高校創新創業教育需要相關配套硬件設施的支持，基于此層面，從資源配置、實施方案兩個維度進行評價，高?？梢栽O立相關課程，增加大學生對創新創業教育的了解，還可通過創建大學生創新創業孵化基地為他們創新創業提供活動場地以及提供創新創業對接，鼓勵學生將理論應用于實踐、注重協同發展。

3 結語

21世紀的經濟格局，要求當代大學生培養良好的創新創業意識，投身于現代化的生產實踐中。因此，建立大學生創新創業評價體系對于我國教育事業有著深遠意義，也符合國情，因為國家需要更多有創新意識的創業者將理論轉化為生產力。所以，只有為大學生提供廣泛的就業平臺，才能推動我國的經濟發展，使國家早日成為創新型強國。