產教融合背景下財經商貿大類專業人才培養模式研究

何飛紅 何青松

（1、湖南石油化工職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

（2、哈爾濱工業大學（威海），山東 威海 264200）

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提道：推進產教融合深度發展，把產教融合發展理念和實施計劃貫徹落實到高等職業教育全領域、全過程。對于高等職業院校而言，人才培養是第一要務。對于財經商貿大類專業人才來說，主要面對的是蓬勃發展的第三產業，如何培養，怎樣培養，亟待研究。

一、產教融合背景下財經商貿大類專業人才培養的現狀分析

當今世界，西方各經濟強國普遍進入了產業結構升級和改造過程中，尤其以第三產業的發展和布局更是呈現螺旋式上升狀態，各國紛紛利用國家資源和社會力量提升第三產業人才培養質量，以期占領戰略競爭的制高點。依托優質國民職業教育體系和社會人才優勢，通過產教融合途徑提高財經商貿大類專業人才培養質量，是一條低投入高產出的捷徑，也是英、美、法、德、日等世界發達國家目前普遍的做法。

目前，我國在培養財經商貿大類專業人才培養的方式上有所滯后，高等職業院校仍然沿用傳統的模式進行培養。第三方評價機構麥克思數據有限公司對當年畢業生人才輸出數據統計，財經商貿大類專業畢業生專業對口率和就業質量等明顯偏低于其他的專業，且社會評價一直處于底端位置。對比西方經濟強國教育改革實踐來看，我們應該加大重視程度，學習借鑒國外產教融合培養的成功經驗，實行彎道超車，發揮“后發優勢”。

二、產教融合背景下財經商貿大類人才學生培養的方法

圍繞產教融合國家職業教育發展戰略，憑借高職院校財經商貿大類專業深厚的校企合作、校企融合的專業特色，立足“依托企業、服務企業、提升企業”的辦學定位，對產教融合背景下財經商貿大類專業人才培養模式進行研究，解決社會大量需求的第三產業人才培養的實施方案問題，為其他專業學生培養模式提供新思路。

（一）引入標準，教學體系重構

產教融合背景下，對高職教育中財經商貿大類專業人才培養的教育教學提出了新的要求。目前在實際的教育教學過程中，主要還是以理論知識作為主要的教學內容。產教融合背景下，要求在理論技術知識層面外，還要掌握企業實際崗位的特點、第三產業行業標準和發展趨勢等相關知識，這就要求現有的教學體系中引入與產教融合相適應的內容，豐富現有教學內容。

（二）項目驅動，校企聯合培養

項目驅動培養模式是建立在建構主義教學理論基礎之上，側重強調以學生為主體，融抽象知識于具體問題的一種情景化培養模式。這種模式集中關注某一知識點的概念和原理，旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的構建。第三產業的發展要求從業的學生具有較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠針對具體問題提出系統性的解決方法。在實施培養過程中進行校企聯合培養，企業能夠為項目驅動培養模式提供需求牽引和項目來源，而學校可以提供理論基礎和技術方案。優勢互補，這為財經商貿大類專業人才培養提供了有力保障。

（三）團隊構架，創新能力激發

團隊協作是現代社會最基本的高效工作模式。通過思想碰撞和優勢互補，能夠產生1+1＞2的效果。對于財經商貿大類專業人才來說更加強調團隊合作的重要性。目前的高職學生培養過程中，專業知識講授和畢業設計等核心環節基本上都是在指導老師擬定的框架獨立完成的，培養過程相對獨立，缺乏團隊協作訓練和主觀能動性的激發，畢業時無法滿足社會實際崗位對團隊建設的基本要求。組織教師團隊建設，激發學生在接受知識過程中的主觀能動性，能夠有效地提高學生參與實踐項目的自主性和自豪感，并對創新能力培育起到促進作用，提高學生的社會責任感，使學生畢業后能夠快速融入工作崗位。

三、產教融合背景下財經商貿大類專業人才培養的措施

財經商貿大類專業學生作為實施對象，以此專業深度合作的企業單位為合作對象，分別從課堂教育教學環節，聯合培養實踐環節，團隊能力激發環節三個維度，進行對人才進行培養。

（一）課堂教育教學環節

從課程內容上進行改革，將企業所需的專業應用和拓展知識進入課堂，保證學生所獲得的專業技能知識與企業實際所需相匹配。針對財經商貿大類專業的行業企業標準進行導入，與專業標準和課程標準進行分析和比對，使學生在掌握理論知識的同時，了解行業和企業應用需求和發展態勢。

（二）聯合培養實踐環節

基于項目驅動培養模式，充分利用企業資源，加強校企聯合培養。從企業背景需求和創新需求的角度，面向財經商貿大類專業學生開展創新創業實踐項目。讓學生在實踐過程中涵蓋事物的設計、制造、調試和應用全生命周期。整個項目實施過程以“自主創新、自主設計、自主實踐”為原則，充分激發學生創造力，全面調動學生主觀能動性。成果不僅可以參加各類創新創業大賽，還具有較強的企業實際應用價值和前景。

（三）團隊能力激發環節

以財經商貿大類專業學生為主體，建立學生團隊，教師在團隊中扮演顧問的角色。參考企業組織結構，在團隊中按照實際崗位進行設置角色。利用具有一定公司運營的企業老板擔任團長，主要負責項目策劃、方案制定和組織實施。學生按照團長的要求分別實施。通過成立學生團隊，定期召開工作例會，不定期召開研討會，根據確定的項目任務目標，梳理難點和創新點，研討方案，制定計劃，使項目在學生自主的推進下得以完成。既可以鍛煉學生的組織策劃能力，還可以提高實踐動手能力，最大程度激發學生的資助創新能力。

當前，國外高校通過產教融合模式，對財經商貿大類專業人才，更好的服務第三產業的培養領域開展了大量的理論研究和實踐探索，產教融合人才培養體系構建已成為一種制度化理念。針對現如今我國財經商貿大類專業人才需求的缺口，探索產教融合背景下開展人才培養的新嘗試非常有必要。從多方面，多角度拓展財經商貿大類專業人才培養的實施手段和輸出寬度，為產教融合國家職業教育戰略和區域經濟服務發展提供人才支持。