優化大學生學習質量與成效保障機制
——借鑒臺灣高校

王婷婷 王文聰 柯敏 鄭伯朝 吳玲奕

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

一、對借鑒臺灣高校大學生培養方案的理論意義和實際意義

大學生在本科階段所掌握的知識體系將直接銜接職涯工作領域，于是對于學生學習成效的評量與質量確保措施就顯得尤為重要。本研究一改以往用成績單方面評價學生學習質量的評建體系，提倡在制度層面與硬件設施營造層面多管齊下：設立“學生學習發展中心”，重新審視學生學習能力指標，以創新教學互聯網模塊與成績超越計劃帶動學生學習動機與風氣的提升，設置多層級的學業預警制度與課輔制度，精進教學助理計劃，輔助學生設計職涯規劃與配套課程選擇，長期關懷與追蹤畢業生職涯發展動態。

旨在大陸高校能夠在制度層面與營造教學環境方面有所突破：引進“學生學習發展中心”，重新審視學生學習能力指標，以創新教學互聯網模塊與成績超越計劃帶動學生學習動機與風氣的提升，設置多層級的學業預警制度與課輔制度，精進教學助理計劃，輔助學生設計職涯規劃與配套課程選擇，長期關懷與追蹤畢業生職涯發展動態，同時構建一個多層級、動態的高校學習成效與質量保障機制。

二、大陸高校教學模式與問題分析

大陸高校對于大學生的培養模式有三個特點：“灌輸式”“重結果，不重過程”“重理論，不重實踐”，而學生對于知識吸收的方式與檢測也無非通過三種渠道：課堂學習、課后自習、期末考試。而這種教學模式之下培養出來的“理論型”本科生是無法將高等教育知識體系直接銜接職涯工作領域。學習質量與成效的保障一方面在于學生學習的主觀能動性，而更重要的一方面在于高校資源充分供給。資源充分供給不單單局限于公共設施（圖書館、師資、實驗室、教室等），更在于隱性制度方面的供給（學習能力評鑒制度、開放性的教學環境、教學助理制度、課程與職涯設計制度等）。而臺灣高校“教學卓越計劃”中“學習成效確保計劃”的辦學經驗，能夠彌補了大陸高校辦學中“開放式教學評鑒”空白，開放性的學習環境“學生發展中心”，變革傳統課堂授課模式為在線資源共享與教學模式，教學助理配備與學習成效相輔機制等，通過借鑒式的學習能夠為大陸高校的教學模式與教育計劃帶來創新與變革。

三、臺灣高校教育機制與學習成效分析

隨著歷史的變遷和發展，臺灣高校的教學機制以及對學生的學習評估機制不斷地在優化和進步。在這一樣方面臺灣高校有著非常豐富的教育經驗。而臺灣與大陸同宗同源，參考臺灣高校以期能夠找到對大陸高校發展的合理路徑和方向。

在有關教學研究與學生學習成效提升方面，臺灣大力推動“發展國際一流大學及頂尖中心計劃”創造有效條件培育人才，積極引進海外杰出學者，強化學校創新以及研發質量，提升其核心競爭力。臺灣高校為保證其講學質量和評估的發展，制定了能夠滿足內部和外部的雙邊需求和不同想法學習成效保障機制，主要分為學校內容與外部兩個層級之間的保障機制。內部質量保障機制由機構內容人員喝著制定的團體計劃和有關保證執行質量的活動，主要基于其機構的自我發型和批判精神。其自我評估和改進的透明化與公開化的機制，對提升學校的教育質量有很大的效用。外部保障機制是機構人員在外在的認可下執行質量保障活動，以保證重要工作是合理有效。通過接受內外部質量保證的同時推動，建立良好的學習成效質量文化。

療效觀察。（1）Visia檢測結果。口服鱈魚皮膠原低聚肽后，受試組的皮膚皺紋、紋理、毛孔、紅色區、紫質、水分、油脂都有明顯改善，與試食前及對照組比較有顯著性差異（P＜0.05）；斑點、紫外線色斑、棕色斑略有改善，但與試食前及對照組比無明顯差異（P＞0.05）；對照組實驗前后皮膚各項指標無明顯改變(P＞0.05)。

四、對大學生學習質量與成效保障機制研究的效益分析

（一）社會效益

大陸高校在辦學過程中教學資源的單薄、學生學習模式的單一以及教師教學手段的單一，而不利于學生學習成效與質量的保障。另一方面鑒于臺灣高校在保障學生學習成效與質量方面較為健全，故本課題提倡要結合國內高?，F有的資源，對現有的“放任式”大學學習狀態提出變革式的改進意見，有助于大學生學習質量的把控和學習成效的多元化品鑒。

（二）經濟效益

表現為教學體制，質量保障機制與學習成效的直接或間接經濟效益。教學體制，質量保障機制的直接經濟效益是指成果之比，即投入與產出的比例。就整個學習氛圍通過合理布局、分工協作和科學管理，使投入的事業而言,是指國家或地區在教學規模設備、文人、財、物得到最有效的利用，從而提供良好的社獻資源等方面的投入，而社會又會反過來促進教學文化的發展，最終推動教育事業的發展。高校要發性、先導性、決定性的作用，應是走內涵式發展的產出，提高了資源的使用效率，提高了高校對道路,挖掘資源,提高服務質量，擴大學校信息資源的貢獻率。