初中語文閱讀教學質量的提升對策

冉 芬

（貴州銅仁學院附中，銅仁 554300）

引 言

新課改的深入推進，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求和標準。有效的初中語文閱讀教學能夠更好地提升學生在聽、說、讀、寫各方面的能力，能夠提升學生的語文素養。因此，初中語文教師要提升閱讀教學的有效性，就需要將新課改的理念融入教學中，開展創新和優化的閱讀教學，以達到提升初中生閱讀能力和語文水平的目的。

閱讀活動本身就是一項充滿著吸引力的，趣味十足的活動，因此在初中語文教學中高度強調閱讀教學對學生思維水平的發展，創新實踐能力的進步相當有益，當然實現閱讀教學工作的順利性，并不是簡單的讀讀寫寫就可以了，需要不斷創新、不斷改革。必須要深刻的意識到閱讀根本不是為了單純的滿足學生的某些好奇，更不是為了讓時間的腳步更快一些，而是豐富學生的靈魂，通過創新性的閱讀教學，引導學生從內心深處感知閱讀，感受文章中呈現出來的多彩世界，加深學生對世界文學的認識，通過高效創新的閱讀，讓學生不斷感悟，不斷從中吸取營養，對于學生今后的語文學習生涯十分有利。

一、重視對教學環節的充分運用，提高學生閱讀的質量

就初中語文閱讀教學而言，教師需要對閱讀中的介入閱讀教學、推進閱讀教學和學生閱讀的升華三個環節應加以重點把控運用。具體到教學中，首先，介入閱讀的環節，主要是指在閱讀教學的過程中教師將課堂預設和對課文的解讀體驗介入其中，但這種介入往往造成與課堂教學和學生閱讀認知之間無法很好銜接而產生一定的沖突，為此，初中語文教師需要從學生閱讀后的思維和問題角度作為切入點開展介入，適時結合預設，逐步引導深入到教學問題，從而更好地提高學生的閱讀興趣和質量。其次，對推進閱讀教學這一環節的把控運用，這一環節不僅教師要做好師生之間和學生之間互動的推進，推進學生去深入體會和探索閱讀中未被發掘或尚不能深刻理解的閱讀價值，不僅有教師的“傳道解惑”，而且有安排或鼓勵學生重實踐中的體驗和總結，使閱讀以及與之相關的聽、說、寫落地生根，真正有質量。最后，對于學生閱讀的升華這一環節，主要是學生的閱讀進入一個新的高度，能夠通過閱讀更加深入透徹理解和創新思維的發掘課文的深入，并融入到自己的知識結構中、生活體驗中、學習技巧中，形成自己的知識。

二、重視閱讀教學中的細節，幫助學生養成良好閱讀習慣

不論何時何地，良好的習慣總是能幫助個體更好地實現行為目標。同樣，良好的閱讀習慣不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且能夠讓學生在順利解決閱讀問題的過程中收獲更多的閱讀自信心。中學生的各項能力正處在養成階段，雖然他們已經具備了一定的自控力，但是在良好習慣的養成上仍舊需要教師、家長等外界力量的輔助引導。教師作為語文閱讀教學動作的發出者，要想讓課堂閱讀教學變得更高效，就不能忽視閱讀教學中的任何一個細節，對學生暴露出的問題以及不良習慣要及時指出，讓學生在不斷地改正中自然而然地養成良好的閱讀習慣。

在閱讀前，教師要對學生的閱讀坐姿進行強調。要從閱讀初期抓起，規范學生的閱讀坐姿，盡可能防止干擾學生閱讀的行為出現。在閱讀中，教師要重視學生拿筆習慣的培養，引導學生有意識地將閱讀感受及時進行備注。學生在閱讀中思維運轉的速度較快，很多的感受都是靈光一現，只有及時地進行書面記錄，才能為閱讀結束后的思考提供更多的線索，讓學生能夠通過關鍵內容的重點思考，提升閱讀的效率。在閱讀結束后，教師還要加強學生寫讀后感、仿寫、續寫、改編等練習，讓學生養成對閱讀文本深入思考、想象的習慣，促進學生閱讀思想的升華，使學生能夠透過文字與其中蘊含的思想進行對話，讓學生的語文核心素養擁有更好的發展空間。

三、明確閱讀教學目標，引導學生把握閱讀方向

由于閱讀教學具有一定的特殊性，它不像生字詞教學一樣具體，且閱讀活動一般消耗的課堂時間較多，所以教師需要明確教學目標，讓學生對閱讀要解決的問題做到心中有數，使學生在閱讀活動中脫離盲從，始終在正確的閱讀方向上進行思考。如，教師在學生閱讀前需要在熟悉閱讀文本的基礎上，對閱讀文本的內容框架進行精簡的梳理，并提出與之相關的問題，讓學生知道閱讀是為了做什么，且讓學生能夠通過框架的引導，找到問題思考方向，讓學生在閱讀中有事可做，從而保證學生閱讀思維以及閱讀行為的連貫性，促進課堂閱讀教學效率的提升。教師可先從簡單的問題著手，一開始要避免提出較難問題，容易打擊學生回答問題的積極性，使學生在閱讀中缺乏自信，導致閱讀效率的降低。

四、引導多元交流，加深體驗閱讀

強調交流互動的多元化，這樣一來通過豐富趣味的交流探討，學生的閱讀體驗將會更為深刻。閱讀能力的提升對其他學習能力的提升有著很好的帶動作用。強化閱讀教學，引導學生交流的路徑更為廣泛，交流體驗更為深刻，深深地感受到閱讀的魅力。多元化的交流，可以讓學生與寫作者進行心與心的溝通，進行靈魂層面的碰撞，往往會有更多激情的火花產生，這樣一來閱讀一路與智者并肩同行，學生的收獲是相當豐盛的，通過在思想層面與這些大家進行“交流”，學生感觸相當深，對于學生綜合語文素養的高效培養百利無一害。

結 語

中學生閱讀能力的養成不僅是學生語文能力的體現，更反映出學生語文素養的養成成效。中學語文教師要科學創新課堂閱讀教學的全過程，利用一切可利用的教學資源，提升閱讀教學效率，使課堂閱讀教學變得更高效，為學生閱讀能力以及語文素養的提升謀求更好的發展環境。