小學數學教學生活化的現狀及解決策略

郭菊花

（江西省贛州市于都縣梓山鎮潭頭小學，贛州 342300）

引 言

一直以來，小學數學都是受到家長們廣泛關注的。因為小學是孩子們思維能力獲得提高以及接受新鮮事物的重要時期，所以給予小學生良好的教育是非常重要的。小學數學生活化是對問題解決和處理的重點所在，并且數學題目所涵蓋的思考方式、教師指導方式等具有一定的多樣性。但是當前的教學問題主要是教學沒有和生活化進行相互關聯，所以，探討出解決這些問題的有效方式是非常重要的進而使學生的思維能力和現實生活的應用能力獲得提高，促進教育教學改革的持續穩定發展。

一、小學數學教學生活化的現狀

（一）數學和生活分離

當前，大部分的教師在進行教學的時候，都是圍繞課本中的基本概念、公式、理論等開展，然而學生的接受和理解能力是有著一定的差異的，有些學生善于接受新的知識，但是也有學生無法更加深入的進行理解，再加上教師沒有對教學方式加以優化，沒有按照現實生活中的案例對學生進行引導和啟發，就算是教師有著充足的耐心對各種題型進行講解，依舊有一些學生不能夠進行活學活用，無法實現相應的教學目標。

（二）教學形式單一

在我國，大部分的小學教學模式都是一對多的授課模式，雖然這種填鴨式的教學方式可以暫時使學生取得良好的成績，但是新課程改革的主要目標是使學生形成對數學進行不斷的發現、探索、應用的能力。單一的教學方式使學生知識單純的局限于對公式、概念等的認識和了解。并沒有實現發現數學以及應用數學的目標。所以教師應該從課堂教學、多媒體展示、教學活動等不同的教學形式對學生進行引導和培養，讓學生全面性的接受和了解新的知識。

二、解決小學數學生活化問題的有效措施

（一）樹立生活化理念，提高教師的綜合能力

小學生所處在的年齡階段，不管是判斷意識還是學習方式都相對較差。教師在進行小學數學的教學過程中有著極為重要的作用，為了可以使小學生的數學學習能力以及應用能力獲得強化，教師就一定要樹立起生活化教學的教學觀念，指導學生把所學內容和生活元素進行有機融合，研究和探討符合學生發展的教學方式，并且使用最為有效的教學方式強化學生的數學基礎和整體性素養。另外，教師還應該進一步對學生的思想以及日常生活進行了解，并且和教材相互關聯，使學生體會到數學知識特有的樂趣。

（二）優化傳統教學素材，利用生活化元素

生活是豐富多樣的，因此生活化教學的應用也應該是有著一定的多樣性的，教師不要只是約束于教材中，應該進行一定的優化和完善。例如在學習“除法”的時候教師在對教學方式進行設計的時候應該是具有多樣性的，教師可以設計出相應的問題：“如果從家到學校有著一定的距離，學生分別可以乘公交、騎自行車和步行上學，去學校的方式不同，那么到達學校的時間也是不同的”其主要原因就是，在路程相等的條件下，使用路程除以速度，速度越快時間就越短，相反，速度慢時間就越長。

（三）教師方式多樣化，課內外相結合

教師在使用生活化對小學數學進行教學的過程中，小學數學教師本身應該深刻地認識到數學生活化的重要性，進而優化和完善傳統形式下的教學方式，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。新課程改革背景下的小學數學教學需要學生在個性化以及主動性的教學環境中進行學習，教師則要和現實生活進行相互結合進而創造出相應的教學氛圍和教學環境，提高學生的動手操作能力以及主動學習能力。因此小學數學教學在進行教學的過程中要引導學生觀察生活、發現生活，在日常生活中探索數學，發現生活中所具有的數學問題并且尋找出相應的解決方式，進行自主學習。

教師利用各種各樣的教學方式，能夠使學生的思維方式變得更加的活躍，視野范圍也更加廣闊。在對學生進行生活化教學的時候，學生比較善于接受一些公式和概念。多樣性的生活化教學方式可以分成課堂和室外兩種形式，在課堂中可以憑借一些生活中存在的事物或者是使用多媒體技術進行情境創設的方式進行，使學生更加深入法體會到數學和生活之間密切關聯，而室外可以開展一些教學活動，并且添加一些數學元素，使學生在進行活動的過程中也能夠對數學知識進行學習。

結 語

小學數學教師在進行教學過程中，其最終目標就是使用生活化的方式讓學生更好地對數學知識加以學習。數學知識源于生活，因此小學數學的生活化教學也需要回歸生活，同時生活化教學也是提高學生體會數學的真實性以及豐富性的重要方式。對小學生活實際的教學內容以及教學方式加以優化可以使小學數學教學中生活化教學的重要作用進行充分展現，進而使小學數學生活化的教學質量和教學水平獲得極大提高。因此小學教師應該對生活化的教學方式加以利用，使數學教學能夠和生活化進行密切關聯，進而在強化學生數學知識的過程中，使學生的數學思維以及整體性能力獲得極大提高。