情境教學在信息技術課的運用

（江蘇省鹽南中等專業學校 江蘇 鹽城 224041）

1 情境創設

信息技術教學非常強調情境的重要作用。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。在信息技術教學中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，從而達到較好的教學效果。

2 信息技術教學中創設情境的幾種方法

教學情境的創設正是觸及學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要。根據創設的作用和一般方法的相似性分類，有以下幾種創設方法：

2．1 創設生活情境

創設生活情境必須從學生日常生活實際出發，關注教學與學生現實生活的聯系。讓學生有真實的感覺和學習的動機，必須從學生熟悉的現實生活和社會實際中選取學生所關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課堂中。我在講授《多媒體作品的制作》這一課時，學生正好剛參加了一個校運會，并且用數碼相機拍下了比賽的過程，留下了許多令學生難忘的記憶。于是我就利用這些素材制作了一個FLASH的范例，在課堂上展示出來，同學們看到的是自己的身影，個個都興奮起來。我就趁機提出了本節課的制作任務，把自己在校運會的照片選出來，制作成FLASH作品。這節課學生都非常投入，都想把自己的相冊做得更精美。

2．2 創設合作情景

由于學生的認知能力和認知水平有差異，所以，合作學習作為重要的學習理念和學習方式正越來越受到人們的重視。在信息技術教學中創設協作情境，就是利用網上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Netmeeting、QQ等工具，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。在學習《查找因特網上的信息》這一課，我把全班學生分成明星組、信息組、體育組、休閑組、名勝組五個小組，并在校園網上搭建了一個BBS平臺，每個小組設立一個版面，小組長為版主，小組成員分別收集各自欄目的網頁、文字、圖片，把收集到的素材網址貼到BBS上。每個小組可以通過回復或發帖子的方式對其它小組完成任務情況做出及時的評價。老師也即時地在BBS上對每個小組的完成情況做出評價，糾正某些學生的一些不規范行為。在這樣一個合作氛圍中，小組之間、同組同學之間收集到的信息可以即時共享，并可以互相監督完成情況，真正起到了鍛煉學生之間、小組之間的合作能力。

2．3 創設故事情境

創設趣味性、啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。在信息技術教學中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。

2．4 創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境，從而激發學生研究問題的興趣，使學生能獨立地、探索性地獲取知識。教學中應注意利用信息技術和信息資源創設問題情境，激發學生的主動參與。

3 創設情景要注意的問題。

3．1 必須準確把握學生的實際

創設教學情境重要的是充分了解學生，了解學生已經有的知識水平和思維水平，要以學生的思維方式和活動方式為依據。要充分估計學生“想”的可能情況。把握好引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質量。

3．2 必須在教師的調控范圍之內

由于學生的年齡特點、知識水平和身心發展水平的限制，學生思維的方向性，活動的可自控性，以及探索的目的性不是很強，所以教師在課堂上要洞察細微，富有應變能力。根據學生反饋回來的信息，及時的啟發和引導。創設的情景必須不超出學生的理解水平。

3．3 創設情境注意提出的問題的系統性

情境中的問題就是課堂教學的內容，也是教學線索，比較容易引導學生準確定位自己的思維。因此，在創設情境必須注意在情景與問題之間保持一定聯系。提出的問題要兼顧個人與集體，并注意新舊知識的銜接，讓各個情境問題相互呼應，成為一個系統。

在教學中，如果教師引導學生走進一個他們喜歡的情境中，就等于引領他們進入了知識的大門。反之，如果學生站在知識的門口，教師怎樣講門內如何絢麗多彩也只是惘然。創設教學情境的重要性正是在于此。教師要提高創設教學情境的能力，必須在教學實踐中不斷探索，多借鑒他人的成功經驗，在不斷的學習中得到升華。