基于任務驅動的計算機課程教學模式改革研究

（四川工業(yè)科技學院 四川 德陽 618500）

1 關于任務驅動教學模式的簡述

1．1 什么是任務教學驅動模式

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學理論基礎上，基于探究性學習和協(xié)作學習的教學方法。在教學過程中，“以任務為主線，教師為主導，以學生為中心”。任務驅動教學法打破了學習必須循序漸進和日積月累的老套，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個學生感興趣、有意義的具體任務作為驅動來進行教學。相對傳統(tǒng)教學法，它將教學知識點巧妙的隱含在任務中，學生在精心設計的情境中學習，通過意義建構方式獲得知識與技能，能夠進一步提高學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更有利于完成教學目標。

1．2 任務驅動教學模式優(yōu)勢

（1）明確學生學習目標

任務驅動教學模式中，教師會將學習內容設計成有趣或者有意義的項目或活動，學生們在了解整個項目之后能夠有一個清晰的任務理念，通過教師的引導，知道自己的學習目標和方向，使得其在項目完成過程中能夠有一個更加清晰的學習目標。

（2）提高學生主觀能動性

學生們對計算機學科與專業(yè)技術知識上參差不齊，有些學生的實際操作能力不強，有些學生基礎知識薄弱，對于這樣的學生群體來說，只有進行任務驅動教學模式，根據(jù)其各自的水平進行引導教學。在學生學習過程中由于其能力參差不齊很有可能會導致學習積極性下降，然而一旦建立任務驅動教學模式，學生們實際學習中都有著相同的目標，這個時候只要學生感興趣且愿意去做，就很有可能和別的同學處于同一進度，相對來說能大大提高其學習的主觀能動性。

（3）增加學生學習積極性

任務驅動教學模式能夠促使學生們在學習中擁有一個主動性角色，突破了以前的傳統(tǒng)教學模式，讓學生能夠在學習中起到自我主導作用。在教學過程中，能夠將這種主導作用轉變?yōu)樽约簩W習的動力，隨著對活動項目的了解完成，能夠逐漸激發(fā)學生們學習積極性。

2 制定計算機軟件教學目標

項目導向與任務驅動教學模式是幫助學生在知識海洋探索寶藏的指南針，為此教師需明晰該教學模式應用目的，圍繞學生學習需求及課程教學任務，合理設計教學體系，為有效應用該教學模式奠定基礎，為此教師需制定計算機軟件教學目標，確保學生自主學習有的放矢，避免學生在自學進程中迷失方向，浪費自主學習時間及資源，使師生始終處于同一教學進程中，建立“教”與“學”回路，使師生得以攜手創(chuàng)設高效課堂。相較于傳統(tǒng)計算機軟件教學目標，在項目導向與任務驅動教學模式加持下的教學目標，除關注書本知識落實成效外，還側重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以項目為載體，以一體化教學為出發(fā)點，以學生群體為教學主體，注重培養(yǎng)學生應用書本知識及專業(yè)技能解決實際問題的能力，提高計算機軟件教學綜合質量。

3 做好項目導向與任務驅動教學設計

以項目為主線，以教學單元為階段性任務，各個任務之間的關系需穩(wěn)定、科學，避免任務脫離項目，與教學與學生學習訴求不符，為此教師需做好項目導向與任務驅動教學設計，使該教學模式得以有效應用。例如，教師可以“設計某款軟件”為教學任務，該項目最好以企業(yè)在運營過程中會接觸到的真實項目為準，繼而激發(fā)學生參與積極性，引導學生模擬并還原企業(yè)軟件開發(fā)與設計體系，充分體現(xiàn)企業(yè)軟件設計過程，同時為學生群體留有足夠的自主創(chuàng)新與實踐空間，確保教師所設計的教學計劃符合學生學習需求，能為學生營建舒適、民主、輕松的學習氛圍，引導學生靈活運用計算機軟件相關知識解決實際問題。為使相關教學目標及學習任務得以有效落實，教師在引導學生創(chuàng)設虛擬化企業(yè)軟件設計空間時，同時需制定“軟件設計規(guī)程”、“軟件設計團隊管理規(guī)范”、“軟件設計標準”等，使各項設計工作得以有效開展，避免學生群體在設計軟件過程中發(fā)生矛盾，為學生營建和諧、穩(wěn)定的自主學習氛圍，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作等核心素養(yǎng)。

4 制定項目導向與任務驅動教學流程

教學項目是構建項目導向與任務驅動教學模式所用“骨架”，各個階段性學習任務是攀附在該骨架上的神經(jīng)元，以相關教學任務為基礎，衍生而來的計算機軟件教學知識是武裝該“骨架”的肌肉，學生的意識與教師的引導是驅動該“骨架”的大腦，至此項目導向與任務驅動教學流程編設完畢，教師需確保各個環(huán)節(jié)教學任務銜接得當，整個學習項目合理、科學，既符合學生學習訴求，又契合計算機軟件教學章程，在落實教學目標同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，為此各個學習任務需項目獨立、有機統(tǒng)一，教師可以在教學目標啟動前，為學生演示教學成果，調動學生創(chuàng)新實踐積極性，同時詢問學生對項目的理解，針對學生所提問題進行集中講解，發(fā)揮教學引導者效用，確保該教學模式得以有效應用。

5 創(chuàng)設具體的學習情境

情境是教師通過設置具有直觀化、可視化和形象化的場景、時空、人物、事件等元素將學生的情感激發(fā)出來，以便引起他們的共鳴，從而讓其對所學知識更好地滲入到自己的心智模式中。傳統(tǒng)的計算機教學資源較乏味，教師往往通過板書、教材、口述的形式為學生創(chuàng)設情境，這樣既不能喚起他們學習的積極性，同時又會讓其失去學習的興趣；而如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、高科技的快速發(fā)展，教師可以通過多種多樣的途徑為學生創(chuàng)建情境，比如：PPT、微課視頻、機房實戰(zhàn)等，這樣就會使得他們在接收計算機知識時，其思維變得越來越活躍。

在學習“計算機工作原理”時，筆者沒有直接將各個知識點為學生羅列出來，并讓他們簡單看課本、做課后習題，因為這樣并不會讓其深入吸收知識。筆者先帶領學生到機房進行實物感受，并向他們提出問題：同學們，你們知道計算機的工作原理嗎？擺在你們面前的設備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯(lián)系又是怎樣劃分的呢？然后讓學生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開思考、完成任務；其次，當學生得出自己的觀點之后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，其他人可以提出自己的看法，所有問題都回答完之后，筆者讓學生打開主機，并通過機房的系統(tǒng)程序控制學生的電腦，以便于可以一步步地引導他們進行學習；最后，筆者將關于計算機工作原理的PPT穿插到每個學生的電腦之上，一邊通過講述的方式為他們傳授內容、一邊通過實際操作的方式讓其親自感受計算機的工作原理，從而使學生深入學習理論知識。

6 建立學習團隊

相信大家都聽說過這樣一個故事：一位父親臨終前叫去自己的三個孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰折斷了這把筷子誰就可以繼承遺產(chǎn)，可是任憑其使勁力氣還是沒有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費了點力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語重長心地對兄弟三人說：只有團結才能產(chǎn)生力量。筆者看到這個故事后深受感觸：為什么我們的教學模式不能讓學生學會有條不紊地合作呢？以小組的形式展開教學活動不僅可以拉近學生之間的距離，同時還能鍛煉他們的語言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。為保障計算機軟件教學目標得以有效落實，學生在項目導向與任務驅動教學模式下有所收獲，教師需秉持組內異質、組間同質原則，合理建立學習團隊，保障團隊人數(shù)合理，避免組內成員過多影響學生自主學習成效，通常情況下以4—6人為宜，同時團隊成員需在教師指引下科學分工，發(fā)揮每位學生優(yōu)勢，共同努力完成學習項目及各項學習任務，例如組內成員可通過民主選舉，選出組員（若干）、技術經(jīng)理（1名）、項目經(jīng)理（一名）等，其中擔任項目經(jīng)理一職的學生需具備一定的溝通能力與管理能力，能化解組內成員之間的矛盾，技術經(jīng)理負責解決組內成員在學習過程中遇到的困難，組員則聽從項目經(jīng)理與技術經(jīng)理的安排，負責協(xié)助完成學習項目及各項任務，達到提高學生創(chuàng)新實踐能力、自主學習能力、協(xié)作溝通等核心素養(yǎng)的育人目的。

7 引導學生完成學習任務

教師在學生群體自主學習進程中需發(fā)揮引導者效用，時刻關注學生學習實況，幫助學生解決實際問題，攻克學習難關，例如教師可以引導學生啟用“工作日志”，將每日項目與學習任務完成度記錄在冊，同時記錄學習收獲與學習阻力，將其上交給教師，教師通過總結學生“工作日志”相關內容，明確教學方向，以“計算機軟件設計項目研討會”形式，針對學生所提問題進行深入解析，同時鼓勵學生暢所欲言，提出其對軟件設計的想法，將學生先進、可行的想法融入項目導向與任務驅動教學模式中，確保該教學模式富有發(fā)展性、創(chuàng)新性等應用優(yōu)勢，教師針對學生學習狀態(tài)進行點評，引導學生樹立軟件設計自信心，提高學生自主學習積極性，使該教學模式得以有效應用。

8 建立課后評價機制

部分教師只依靠學生的考試成績評價他們，這樣不僅對其不負責，還會嚴重打擊學生的自信心。其實，建立課后評價機制的手段多種多樣，就以任務驅動教學法為例子，其是通過任務的探究讓學生之間就彼此的學習情況進行評價，通過這種方式教師不僅可以客觀評價學生，而且還能更為合理地看待他們的學習成績。

在學習“小報藝術排版”時，筆者沒有將思路限制在紙面作業(yè)中，而是讓他們以兩人為一組，通過分工協(xié)作的方式共同完成小報的藝術排版作品，并利用之前所學Word知識將實踐過程中遇到的問題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現(xiàn)出來，與此同時，還要就相互之間的學習狀態(tài)、職責任務、人格品質等內容進行評價，這樣不僅可以幫助學生復習、鞏固Word知識，還能讓教師了解學生的真實水平。

任務驅動教學法是以任務為核心點，在具體的教學過程中，教師要善于布置任務，從而督促學生自主探索任務，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會達到事倍功半的效果。高職計算機教學以實踐技能為主要授課方式，因此，這種教學模式應該被教師重視起來，并不斷地完善教學中存在的漏洞，以此培養(yǎng)更多高標準的人才。

9 結語

項目導學與任務驅動教學模式以教程育人目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，可以引導學生獨立學習、自主探究，在“啟發(fā)式”教學理念加持下，凸顯學生課堂教學主體地位，然而在計算機軟件教學中，卻存在項目導學與任務驅動教學模式應用不當消極現(xiàn)象，無法發(fā)揮該教學模式應用價值，為此教師需在教學實踐中累積育人經(jīng)驗，在先進教育理念加持下，探尋該教學模式應用方略顯得尤為重要。