蔡嵐嵐

“計算機應用基礎”郵件合并教學設計

蔡嵐嵐

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

郵件合并教學設計依據“計算機應用基礎”課程標準，以翻轉課堂教學形式為主線，采用線上線下、課內課外相結合的教學理念，課程教學過程設計以課前認知、課中教學、課后拓展為主要環節。

郵件合并教學；計算機；Word；教學設計

本課授課對象是一年級學生，學生們在高中階段學習過信息技術類基礎課程，有一定的計算機操作基礎，也樂于使用信息化手段進行學習，對計算機技術有一定的興趣。在教學過程中，Word文檔制作的郵件合并是一個重點，如何讓學生更好地理解并掌握，教學設計是關鍵。下面以成績單的制作為項目案例，深入淺出地講解郵件合并功能，以便學生更好地理解并掌握。

1 研究背景

在各行各業的日常工作中，人們經常會發現要制作、處理的文件的主體內容是一樣的，只是具體的數據有變化，這個時候可以利用郵件合并功能來批量處理該文件。

本項目案例利用郵件合并的功能來批量制作入學資格考試成績通知單。

2 案例分析

在Word中要完成該案例，需要使用郵件合并等功能。其具體操作可分為3個任務：建立主文檔、建立數據源和應用郵件合并。本案例教學設計遵循以生為本、以學為主的現代教育理念，創設優秀經典案例、模擬實景仿真的教學場景，依托立體化教學資源和信息化教學環境，實施項目載體、任務驅動、講練結合的教育教學方法，貫穿信息技術與教育教學深度融合的信息化教學方法和手段，（教學過程）具體把教學過程分為課前認知、課中實施、課后拓展三個環節。

課前認知：教師將課前學習資源上傳到網絡學習空間，發布學習任務書和認知素材，學生通過網絡教學空間下載相關的課前任務和素材，觀看課件和微視頻，完成認知作業，教師批閱學生認知作業，給出課前任務評價，并統計分析存在的問題。

課中實施：學生以小組為單位匯報課前認知任務的完成情況，然后通過學習通進行互評，并給出學生們之間的相互評價結果，教師結合課前反饋及匯報中出現的問題總結講評，并引出本次課的案例。最后將提升案例通過極域電子教室上傳給教師，由教師批閱并給出學生課堂任務的評價。

課后拓展：學生在網絡學習空間下載課后拓展素材，根據任務書完成課后作業，教師進行批閱評價打分。希望學生能夠獨立思考，利用郵件合并完成入學通知書的制作。

課前認知：教師發布課前認知任務和相關學習素材，學生完成認知測試和課前任務的作業。教師將課前將學習資源上傳到網絡教學空間，發布學習任務；通過QQ群、微信等與學生實施溝通；通過手機APP查閱認知測試的情況，整理預習問題。通過網絡教學空間學習課件和觀看微視頻，并完成認知測試，下載課前學習任務書和素材，根據任務書完成課前任務作業。這樣的設計拓展了學生的學習時間與空間，實現了個性化、差異化學習。

課中實施：交流匯報、講解評析，學生以小組為單位匯報課前認知任務的完成情況，然后通過學習通進行互評，教師結合課前反饋及匯報中出現的問題總結講評。學生代表匯報自己課前認知環節的作品，同時參與評析學生作品，增強分析能力以及溝通能力，互相學習、共同提高。以學生作為課堂的主題，教師轉變為導師，引導學生，提高學生的課堂參與度。然后案例導入。利用身邊真實的數據分析實景，利用郵件合并的功能來批量制作入學資格考試成績通知單。根據任務書要求，教師進行提示，建立一個主文檔，學生根據提示制作出成績單主文檔，如圖1所示。

圖1 碩士學位研究生入學資格考試成績單

在Excel中把成績通知單上變化的數據建立在表格中作為數據源，如圖2所示。

圖2 成績數據

應用郵件合并功能制作出10個人的成績單，選擇“郵件”選項卡，打開數據源，插入合并域進行合并，并將文檔中的域替換為數據源文件中的相應內容，合并界面如圖3所示。在郵件合并時注意插入照片域的使用方法。

圖3 合并界面

課堂提升環節：根據學生課堂知識的掌握情況發布課堂提升任務。指導學生實際操作，分析學生操作過程中掌握的情況和存在的普遍問題，及時給學生們發布下一個任務，進行能力的提升與鞏固，并及時指導。學生根據教師的提示以及任務書的引導，思考相對復雜的問題，通過練習提升和鞏固多條件綜合判斷的使用情況。以學生作為課堂的主體，教師轉變身份為導師，引導學生，提高學生的課堂參與度。

課堂總結環節：系統總結授課單元中的知識點和技能點，使學生從宏觀的層面重新理解所掌握的技能。系統總結學生在操作過程中出現的普遍性問題以及合適的解決方法，使學生深刻理解所學知識，并能夠舉一反三。回顧教學單 元中涉及的相關知識和技能，提升自我總結能力。分析自身存在的問題，鞏固正確合理的解決方案。引導學生總結課堂知識，增強學生的全局意識，增強學生對問題的總結能力。

課后拓展：發布課后拓展任務，通過網絡學習平臺提供拓展練習任務清單，任務素材；通過QQ群、微信群與學生實時溝通，解決學生遇到問題；通過網絡教學空間對學生完成的練習給與評價；利用微信公眾號向學生推送相關操作技巧。通過網絡教學空間領取任務清單及任務素材，合理安排時間完成練習，遇到問題通過微信群及QQ群與老師溝通及時解決問題；通過網絡學習平臺上作品，關注老師的評價和意見。關注微信公眾號推送的相關操作技巧。這樣拓展了學生的學習時間與空間，引導學生自由、自主、自知地學習。

3 教學特色

本課程的評價考核機制采用形成性評價、過程性評價和終結性評價相融合的方式，其中形成性評價由基于網絡教學空間的認知測試和課前任務評價、學生互評評價和教師課中、課后評價構成。過程性評價由各項目、各模塊考核構成。

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.054

2095－6835（2019）23－0118－02

〔編輯：張思楠〕