情境教學法在護理教學中的應用體會與心得

盛曉娜

（松原職業技術學院，吉林 松原 138000）

情境即一個空間，利用情境教學法即創造一個空間引起讀者和作者直接的一種共鳴，這樣可以增強學生對知識的理解，加深記憶[1]。而具體方法就是采用多手段的教學方式，引導學生進入作者描繪的意境，在那個意境中進行知識的學習[2]。情境教學法可以通過這種方式，刺激學生的學習自主性和積極性，提升他們的認知能力，從而提高教學質量。在護理教學中，知識比較多，也比較雜，采用常規的教學方法進行教學的效果不佳，學生普遍認為護理知識過于枯燥。有研究指出，在護理教學中采用情境教學法，可以提高教學質量[3]。本文就此對情境教學法在護理教學中的應用進行了研究探討。

一、資料和方法

（一）一般資料

在我校護理學專業中選取2018年5月-2019年5月共100人作為此次研究對象，皆為女性，以電腦隨機的方法將她們對半分為兩組，即對照組和實驗組。其中實驗組年齡在18-22歲，平均年齡為（19.25±1.1）歲；對照組年齡在18-23歲，平均年齡為（19.6±2.3）歲，p＞0.05以上差異無統計學意義。并納入標準：1.為我校護理學專業學生；2.告知護理學專業學生研究意義，經過護理學專業學生同意；3.心理精神方面正常。排除標準：1.視聽障礙；2.身體和智力有缺陷的。

（二）方法

對照組教師采用常規教學方法講授護理知識，即按照書本和教學要求講解臨床對病人的護理知識，學生記錄重點知識的方法進行。對照組采用情境教學法，即：

1.根據教學需求制作相應的影音視頻或者PPT，教師再在上課開始時講解基本知識和內容，幫助學生理解基本的知識，再結合影音視頻對知識鞏固。

2.在基本知識講解完畢后，組織護理學學生分組進行分析討論，并以小組為單位對護理方式進行模擬，由學生進行護士和患者的扮演，建立一個情境的模擬，即患者需要護理，需要立即護理，通過本節課學習的護理知識開展操作，由學生評判怎樣進行護理比較好，得出一個答案。

3.教師進行總結歸納，實習生發表自己的護理意見后，教師結合模擬情況和理論知識，對本次的教學進行總結并對學生的護理總結進行指導和給出意見。

（三）觀察指標

觀察記錄兩組護理學專業學生的考核成績，包括試卷理論成績、臨床護理實操成績；請護理學專業學生填寫對教學方法的滿意度調查表，教學滿意度調查中，滿分100分，＜60為不滿意，60-90為基本滿意，＞90分為非常滿意。教學滿意率=（非常滿意度人數+基本滿意度人數）/該組人數。

（四）統計學方法

采用SPSS20.00軟件處理本次護理學專業學生的相關數據，將0.05作為檢驗臨界值，若是檢驗值低于臨界值表示差異顯著，P＜0.05，有統計學意義。

二、結果

（一）兩組護理學專業學生考核成績比較

由表1可知實驗組護理學專業學生的試卷理論成績、臨床護理實操成績都高于對照組護理學專業學生，p＜0.05有統計學意義。

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（二）兩組臨床護理學專業學生教學滿意度比較

由表2可知實驗組護理學專業學生的滿意度高于對照組護理學專業學生滿意度，p＜0.05有統計學意義。

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三、討論

情境教學法作為一種新型教學方法應用于護理教學的案例并不多見，但已經在常規如語文等科目的實踐中取得了比較好的效果。情境教學可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習積極性和學習溝通能力[4]。本文研究中，實驗組護理學專業學生的試卷理論成績、臨床護理實操成績都高于對照組護理學專業學生，p＜0.05有統計學意義；實驗組護理學專業學生的滿意度高于對照組護理學專業學生滿意度，p＜0.05有統計學意義。與文獻研究一致。

綜上，對護理學專業學生采用情境教學法對護理知識進行教學，可以提高護理學專業學生的試卷理論成績、臨床護理實操，增加她們對教學方式的滿意度，在學校對護理學專業學生的教學中具有借鑒意義和推廣價值。