高中語文現代文閱讀教學探討

喬位容

（四川省樂山第一中學校，四川 樂山 614000）

一、將語文閱讀和寫作寫作有效結合起來

閱讀不僅可以提升學生的理解能力，還可以對學生的情感有一定的陶冶作用。如果能提高學生的閱讀興趣，并把閱讀的知識應用到寫作中，通過堅持一段時間，我們發現這種教學模式會對學生的寫作水平有一定的提高。對于學生而言，隨著他們接觸到的文章數量的增多，在學生的腦海里可使用的語句就會增多，學生在寫作時會更加順手。如果讀的文章更多，那么就會對各種表達方式更了解，語言表達能力會更加生動圓滿。從寫作的角度來講，盡管寫作教學跟閱讀教學不一樣，但寫作是需要基于大量閱讀的，二者的關系比較密切。因此，在閱讀教學過程中，可以在閱讀時教學生一些語法和寫作技巧，通過讀寫結合，讓學生對于文章作者的語言表達的生動性和準確性有一定的了解。

二、鼓勵學生表達個性化的見解

新課程教學標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的獨特感受，鼓勵學生發表獨特見解。事實確實如此，任何人都無法體會個體在閱讀過程中的感受與感悟，不管是天性、稟賦，還是素養和文化差異，都會在閱讀過程中表露無遺。但是，我國的考試制度卻使得閱讀教學逐漸走向了應試化道路，教師在教學文章時，不自覺地受到了考試題型的約束，將本來應該豐富多彩的文章內涵規范成了標準化和唯一化，限制了學生充滿靈性的解讀方式，遏制了學生的思維拓展。對于現代中學生來說，他們渴望張揚個性、釋放天性，也愿意用自己的眼光來解讀文章，從而表現自己的內心想法。那么教師應該珍視學生的這種心理，鼓勵他們發表自己的獨特見解，說出自己的獨特感受。閱讀過程，本身就是讀者想象、思考以及情感參與的過程，應該體現出強烈的個性特征?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”學生對于同一個問題也有可能產生無數種答案，因此，教師要給予每一位學生發表見解的機會，小到字詞理解，大到文章主旨，都應該充分尊重學生的個體意見，使他們在仁者見仁、智者見智中提高閱讀的積極性。同時，教師也要注重發揮自身的主導和組織作用，保證正常的閱讀秩序，并在學生遇到問題時給出及時地引導和點撥，使學生產生“撥開云霧見青天”的良好感受。

三、創設一定的閱讀教學情境

閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發學生思維的閱讀環境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態或者是情形，從而激發學生的學習熱情和創新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構?？傊?，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變為主動。

四、結語

總而言之，語文教師要在新課程標準的指導下，不斷轉變教學理念，提高自身專業素養；在以學生為主體的前提下，不斷探索有效的教學方法，靈活利用生活中的教育資源，才能真正開辟語文閱讀教學的新天地。