淺析小學語文閱讀教學中的合作學習

賈樹功

（河北省張家口市懷安縣第三堡中心學校，河北 懷安 076186）

一、合作學習對于小學語文閱讀教學的價值體現

（一）注重提高學生的思維能力，促進個性發展

合作學習轉變教學思維方式，傳統教學中的教壇式的課堂氛圍對于激發學生的創造熱情與學習興趣起到阻礙作用。進行合作學習，實現思維方式的轉變，新時期教學的目的與實際情況要求教師在課堂中創新教學方式。合作學習是實現教學方式轉變的有效途徑。

（二）注重全員參與性和人格培養

合作學習的目標是培養學生的合作意識和合作學習能力，合作學習中，學生的水平參差不齊，發揮彼此的互動功能，相互帶動中得到益處，從而互相促進，得到提高。合作學習是各個主體間的主動合作，每個學生都可以參與其中，學會如何與人合作、競爭。例如，小學語文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個故事中我們可以看出河伯是一個什么樣的人，學生們通過合作學習，各抒己見，老師再給予啟發，使學生有自己的是非標準，形成良好的人格。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

（一）關注語境的體驗及語言實踐

閱讀是體驗生活與獲取語言的過程。獲得知識的多少與教師的講解能力沒有太大關系，真正決定因素是學生本身構建知識意義的能力。閱讀教學是以“讀”為主體，通過讀來學習相關知識。小學階段多強調反復朗讀、用心精讀，在閱讀教學中不能只停留在告訴學生“是什么”的階段，重要的是激發學生會問“為什么”，引起學生對閱讀的興趣。通過教師的引導讓學生進行自我體驗與創造。學生在學習過程中感受到自己是學習的主人，透過語言的活動與人際交往的交流來獲取對語文與社會知識的體驗和感受。在小學語文閱讀教學中運用合作學習可以增強學生的交際能力與語言運用能力，而不單只是對語言的基礎理解，更突出關注教師與學生或學生之間的共同學習、創造、勞動。

（二）注重學習與生活并行發展

閱讀并不是只為了考試的需要，它還可以陶冶學生的情操，為學生的實際生活增添色彩，如果只是將它當成學習工具的話，閱讀就失去了它的實質意義。對于思想單純、思維也還只停留在感性思維階段的小學生來說，閱讀不僅僅是為了提高他們的理解能力、完成他們的學習任務，更重要的是熏陶他們的語言情感，使他們通過閱讀來領悟到生活的樂趣，實現他們的學習、生活全面發展。

（三）關注個性發展與思維培養

在小學語文閱讀教學中一直貫穿著思維品質與方法的培養和發展。語言和思維本是不可分離的，閱讀教學中可運用課本劇、課文改寫、文章欣賞等多種合作方式打開思維大門，解放學生的主體與個性，激發起學生的熱情。

（四）合作學習與獨立學習的有機結合

合作閱讀并不是讓學生全部統一認識，在閱讀中學生要保持獨立思考，鼓勵學生質疑，讓學生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著“為什么”的心理，從而增強學生發現問題的能力。不同成員的質疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實現合作學習目標有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學生質疑，同時交給學生質疑的方法。例如《長城》閱讀中，教師要引導學生思考，為什么要建設長城？長城建設是怎么完成的？同時將這種質疑延伸到課外的閱讀中去。

（五）多元評價

合作學習追求的是“人人進步”的目標，這也是對教學主要的評價目標。在對合作學習評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內容，將評價的中心放在大家合作達標上。完成組內討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學習的成果，老師給予適當的鼓勵和點撥，讓學生在體驗成功的同時了解不足之處。

（六）教師積極參與

在閱讀教學中開展合作學習，并不意味著教師就要不管不顧，其實在合作學習中教師的地位發現了變化，從知識的傳授者轉變為學習的引導者，教師在合作學習中給予學生適當的點撥，啟發學生的思想。小學語文新課標強調，在小學各個年級都要學習和使用普通話進行流利、正確且富有感情的朗讀，由此可以看出朗讀在小學語文學科教學中的重要地位。在人們的習慣認知中，區別語文與其他學科最突出的表現在于語文課堂的朗朗書聲，若失去讀書聲的語文課堂，則稱不上真正意義上的語文教學。因此，如何充分發揮朗讀的積極作用和如何有效地開展朗讀教學，則是本文將重點研討的內容。

總之，根據《義務教育小學語文課程標準》的要求，朗讀是學生必須掌握的一種能力。在學習新課時，學生通過反復朗讀、無聲默讀等形式，能夠增強對課文的熟悉感，同時幫助其更好地學習與理解新課。從朗讀的本質上看，其是文本與讀者之間的對話，實施有效的朗讀教學，能夠快速將學生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語言表達能力，同時在跌宕起伏、抑揚頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語言美的熏陶。