淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

賈樹功

（河北省張家口市懷安縣第三堡中心學(xué)校，河北 懷安 076186）

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值體現(xiàn)

（一）注重提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)個性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的教壇式的課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)興趣起到阻礙作用。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，新時期教學(xué)的目的與實(shí)際情況要求教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）注重全員參與性和人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平參差不齊，發(fā)揮彼此的互動功能，相互帶動中得到益處，從而互相促進(jìn)，得到提高。合作學(xué)習(xí)是各個主體間的主動合作，每個學(xué)生都可以參與其中，學(xué)會如何與人合作、競爭。例如，小學(xué)語文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個故事中我們可以看出河伯是一個什么樣的人，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，各抒己見，老師再給予啟發(fā)，使學(xué)生有自己的是非標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人格。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注語境的體驗(yàn)及語言實(shí)踐

閱讀是體驗(yàn)生活與獲取語言的過程。獲得知識的多少與教師的講解能力沒有太大關(guān)系，真正決定因素是學(xué)生本身構(gòu)建知識意義的能力。閱讀教學(xué)是以“讀”為主體，通過讀來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。小學(xué)階段多強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀、用心精讀，在閱讀教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生“是什么”的階段，重要的是激發(fā)學(xué)生會問“為什么”，引起學(xué)生對閱讀的興趣。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，透過語言的活動與人際交往的交流來獲取對語文與社會知識的體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與語言運(yùn)用能力，而不單只是對語言的基礎(chǔ)理解，更突出關(guān)注教師與學(xué)生或?qū)W生之間的共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、勞動。

（二）注重學(xué)習(xí)與生活并行發(fā)展

閱讀并不是只為了考試的需要，它還可以陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生的實(shí)際生活增添色彩，如果只是將它當(dāng)成學(xué)習(xí)工具的話，閱讀就失去了它的實(shí)質(zhì)意義。對于思想單純、思維也還只停留在感性思維階段的小學(xué)生來說，閱讀不僅僅是為了提高他們的理解能力、完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是熏陶他們的語言情感，使他們通過閱讀來領(lǐng)悟到生活的樂趣，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)、生活全面發(fā)展。

（三）關(guān)注個性發(fā)展與思維培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直貫穿著思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維本是不可分離的，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用課本劇、課文改寫、文章欣賞等多種合作方式打開思維大門，解放學(xué)生的主體與個性，激發(fā)起學(xué)生的熱情。

（四）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

合作閱讀并不是讓學(xué)生全部統(tǒng)一認(rèn)識，在閱讀中學(xué)生要保持獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著“為什么”的心理，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。不同成員的質(zhì)疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，同時交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如《長城》閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要建設(shè)長城？長城建設(shè)是怎么完成的？同時將這種質(zhì)疑延伸到課外的閱讀中去。

（五）多元評價

合作學(xué)習(xí)追求的是“人人進(jìn)步”的目標(biāo)，這也是對教學(xué)主要的評價目標(biāo)。在對合作學(xué)習(xí)評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內(nèi)容，將評價的中心放在大家合作達(dá)標(biāo)上。完成組內(nèi)討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭詈忘c(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時了解不足之處。

（六）教師積極參與

在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師就要不管不顧，其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)現(xiàn)了變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思想。小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)各個年級都要學(xué)習(xí)和使用普通話進(jìn)行流利、正確且富有感情的朗讀，由此可以看出朗讀在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要地位。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，區(qū)別語文與其他學(xué)科最突出的表現(xiàn)在于語文課堂的朗朗書聲，若失去讀書聲的語文課堂，則稱不上真正意義上的語文教學(xué)。因此，如何充分發(fā)揮朗讀的積極作用和如何有效地開展朗讀教學(xué)，則是本文將重點(diǎn)研討的內(nèi)容。

總之，根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀是學(xué)生必須掌握的一種能力。在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、無聲默讀等形式，能夠增強(qiáng)對課文的熟悉感，同時幫助其更好地學(xué)習(xí)與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對話，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語言表達(dá)能力，同時在跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語言美的熏陶。