新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐

吳澤浪

（貴州省羅甸縣邊陽中學，貴州 黔南 550102）

在初高中物理教學銜接工作推進的過程中，往往出現問題主要是因為教師對新課程理念中物理的諸多概念不是特別清楚，同時對物理側重點的變化也沒有做好充足的功課，對教學進程有著非常大影響；其次，學生對新舊知識的同化以及對高中物理學習的心態等也是初高中物理教學銜接過程中比較大的問題。

一、做好新舊知識的同化，促進遷移

在高中物理學習的過程中，其中有一部分基礎知識是在初中時就學習接觸過的，利用這部分知識來引導學生對高中物理新的知識點進行學習有利于學生理解新知識，促進學生在高中物理的學習。首先，高中物理在難度上比初中物理要高出很多，但是運用的物理基本定律和公式是一樣的，只是高中物理在基礎知識上所延伸出的知識點比初中物理更多，其中也引出了更多基于物理基本定律的更復雜的物理定律，這是高中物理教學和學生學習的重難點，因此需要教師要明確初中物理知識點和高中物理知識點的共同性，從而做好初高中物理知識的過度；其次，便是指導學生學習高中物理的方法及整合初中物理知識和高中物理知識的方式，通過教師授課及對學生的引導，可以幫助學生更快的度過初高中物理的銜接過程，而整合初高中物理知識的方式能夠促進學生對初中基礎知識向高中物理的延伸知識進行同化，便于學生對高中物理的理解和掌握，促進學生物理知識學習的遷移，保障學生在物理課程教學中的學習效果。

二、填補初高物理的“間斷點”，銜接順利

高中物理不同于初中物理，在某一類概念延伸學習的過程中，可能是從初中基礎知識引導向高中物理衍生知識的學習，有著一定的基礎讓學生更好的理解相關物理概念，但在某一些理論進行學習時，可能是初中物理中一筆帶過的課程知識，或者是在高中物理中“無中生有”而來的新概念。這就需要教師明確初高中物理的差異，并對學生基礎比較薄弱或沒有接觸過的知識點進行基礎知識教學，來幫助學生緩解新概念難以理解的狀態，進而有利于學生在學習這一階段物理知識時有一個良好的過度。通過這種填補初高中物理“間斷點”的方式，既帶領學生回顧了初中物理學習的內容，還引進了新的基礎知識，在“溫故”和“知新”的兩相結合下，加深學生對物理基礎知識的印象，讓學生不覺得高中物理知識學習中某些知識來的突兀，從而幫助學生盡快掌握新知識、新概念，促進學生高中物理學習，保證學生在初高中物理教學中的銜接順利。

三、承接教學管理方式，引導自覺性

高中生比之初中更加成熟，在學習思維上也較為完備，但在課程學習中的所適應的學習方法及教師的授課方式已經成為了習慣。因此，在初高中物理教學的銜接時，需要教師承接初中物理的教學管理方式，讓學生在適應的授課方式中進行學習，有利于學生更快的融入高中物理課堂。在承接教學管理方式的基礎上，教師需要對學生學習的自覺性進行引導，并在力學、電路等課程學習中加入實驗教學，增強學生的動手能力，并鼓勵學生自覺做好課前預習，搜尋課程知識學習中有關的重要知識點。在一方面，既要學生能夠盡快的適應課堂，也要學習保持學習的積極性和主動性，提升學生的動手能力，以實踐操作的“理論聯系實際”的方式來幫助學生掌握物理知識。在教學管理上，還需要注意學生的多層次發展，針對不同學習基礎的學生制定適宜的物理學習管理計劃，讓每位學生都能夠在課程中有所收獲，有所進步。通過教學管理的銜接，來緩解初高中物理銜接過程中所帶來的壓力，引導學生自主自覺學習，促進學生物理學習。

四、照顧好學生的心理，調整心態

推進初高中物理教學銜接的過程中，由于高中物理知識的跳躍性較大，對于學生的基礎知識的掌握要求十分扎實，同時也是對學生思維能力的挑戰。因此，在這一過程中，學生的學習心態和心理狀況最容易崩潰，教師不僅需要幫助學生梳理整合初高中物理知識，還要安撫學生，照顧好學生的物理學習心理。在調整學生心態的過程中需要注意以下幾點，第一，是在教學過程中注意學生的接受能力，調整教學進度；第二，是從學生的角度出發，幫助學生梳理課程學習中的重點和難點，促進學生對知識點的掌握；第三，多鼓勵學生進行物理思維訓練，從較為簡單的知識點的試題練習再到復雜的知識點的練習，或者激勵學生多動手參與實驗等等，來促進學生的物理思維能力的提升。通過這些方法，可以緩解學生在高中物理學習中的壓力，幫助學生拓展物理思維能力，掌握重要知識點，調整學生良好的學習心態，以動手實現為突破點，從而保證學生對物理學習的興趣。

結語

總而言之，做好新課程理念下的初高中物理教學銜接工作，需要結合教師和學生兩個層面去進行。對于教師而言，需要明確初高中物理學習中的差異，以及初中物理基礎知識在高中物理知識中的良好延伸，在授課過程中也要注意教學管理方式，了解學生對課程知識的理解程度，在力學、電路等課程授課時要注意實驗教學的重要性；在學生層面需要學會整合初高中物理知識，自主自覺的去學習物理，調整高中物理學習心態以促進初高中物理學習的良好過度，實現在初高中物理教學中的順利銜接，提高物理課堂教學和學生物理課程學習的效果。