淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

譚曉玲

（重慶市萬州區清泉小學，重慶 萬州 404100）

一、激活學生思維的內涵

要想實現小學生思維的有效激活，教師首先要明確的就是其具體內涵，這樣才能夠采取有針對性的措施。具體來說，激活學生的思維可以細化為以下兩個方面：

一是，激活思維的創造力。在國家提出的“大眾創業、萬眾創新”號召下，教育部門也越來越重視小學生的創造能力，倡導學生可以通過全方面的教學來實現創造力的有效培養與提升。培養學生的創造力既要關注學生集中思維方式的形成，又要通過教學不斷培養學生的發散思維；既要觀眾學生形象思維方式的養成，又要通過擴展教學培養學生的抽象思維。

二是，激活思維的想象能力。對于小學高年級學生而言，除了創造能力之外，想象能力也是必不可少的。在語文教學中，教師可以通過拓展訓練、聽說讀寫訓練等來不斷引導學生進行想象，讓學生可以有效打破課堂教學的局限性，從而切實感受到文學文本中同樣蘊含著文學魅力、思維魅力。

二、在語文教學中激活學生思維的重要性

（一）有利于統領語文學習的方方面面，實現觀念的構建

與初高中階段的學習不同，小學階段的語文教學，尤其是高段的語文教學其主要目的還是幫助學生掌握基本的字詞，實現好詞、好句、好文章的積累，懂得如何利用語言來表達出自己內心的思想感情等。而這些都離不開學生的思維。在語文教學中激活學生的思維，不但可以培養學生的學習積極性，還可以促使學生從思維的角度來統領語文學習的方方面面，提前幫助學生構建出世界觀、人生觀以及價值觀。

（二）有利于實現學生能力的不斷提高

語文學習作為“母語教學”，其教學水平的高低直接影響著學生語言表達、甚至是人際交往能力。而在語文教學中激活學生的思維則可以更好地培養小學生的語文核心素養，有利于學生閱讀能力與寫作能力的有效提升。

三、如何在小學高段語文教學中激活學生的思維

（一）將文本與生活實際結合起來，實現學生思維的激發

小學高段學生對語文學習缺乏興趣的主要原因就是認為文本與實際生活聯系不大，并沒有什么實際的用處。而一旦學生對語文學習缺乏興趣，勢必會影響到學生思維的有效激活與發展。因此，小學語文教師應該要意識到這一問題的嚴重性，在講解文本時有意識地將文本中的內容與實際生活進行有效結合，讓學生清楚地知道文本也是由作者通過生活觀察而創作出來了，引導學生懂得除了語言表達之外，同樣可以通過寫作來表達自己的內心世界。

以小學五年級人教版教材中《圓明園的毀滅》為例，教師在講解時就可以將文本與實際生活結合起來，向學生詢問一下“有誰去過圓明園遺址嗎？”，讓學生表達一下自己看到遺址之后的感受，這樣既可以幫助學生理解課文，還可以實現發散思維、活躍思維的培養。

（二）將文本與情境教學結合起來，實現學生思維的激發

由于文學文本包含了作者的思想感情，因此對于小學高年級學生而言，理解起來還是存在一定的難度。如果教師未能有效解決這一問題，長久下去便會打消學生對語文學習的積極性，就更別提激發學生的思維了。因此，為了在語文教學中激發學生的思維，對于一些可以利用情境教學進行講解的文本內容，教師便可以通過情景劇表演等形式將文本內容“演”出來，這樣既可以有效降低學生的學習難度，又可以激發學生的想象力、創造力，實現學生思維的有效激發。

以小學六年級人教版教材中的《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，由于故事發生的背景是西方社會，有些學生勢必無法更好地理解這篇文章。因此，教師可以使用多媒體軟件在教室中投影雪花紛飛的場景，營造出寒冷的氛圍，還可通過凄苦的音樂烘托小女孩兒內心的心情，由此引導學生對小女孩劃火柴的場景進行想象，培養學生的創造思維。

結束語

總之，隨著社會步伐的不斷加快，人們雖然意識到小學語文教學中應當培養學生的思維方式，不斷提升學生的思維能力，但是由于缺少行之有效的方法，教學成果并不理想。針對這一教學問題，文章首先分析了激活學生思維的內涵與在語文教學中激活學生思維的重要性。在這一理論基礎上，探究出了可以有效激發學生思維的教學策略。在實際教學中，教師需要重視文本與實際生活經驗的結合，巧妙利用情境虛擬方法，不斷降低學生的學習難度，使學生在掌握了課文知識的基礎上，實現思維的有效激活，切實提升小學語文教學水平。