淺談情景教學法在小學作文教學中的嘗試與應用

劉燦

（河北省保定市順平縣白云鄉小學總校長城桃花小學，河北 保定 072250）

作文在語文科目的學習中占據了相當大的比重，但是學生往往在寫作方面缺乏應用，經常遇到沒有話題可選，沒有話語可說，以至于學生的作文寫作水平長期無法提高。其實作文就是反映生活當中的事情，而情景教學法可以讓學生發現生活當中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學生對于寫作的興趣。

一、情景教學法，拓寬學生的寫作素材

小學作文是學生學習寫作的開始，學生今后寫作能力的高低，在于小學是否打下了良好的基礎，而情景教學法的應用就可以幫助學生不斷發現生活當中的素材，讓學生做到有話可說、有事可敘，幫助學生積累寫作素材。

比如，在教導學生學習命題作文“我的老師”的教學過程當中。首先，教師教導學生關于寫作的技巧，寫人、記事、寫景，將作文問題簡單化，讓學生對作文的寫作沒有抵觸心理。其次，教師帶領學生開創情景，讓學生在課堂上進行回憶，同時，教師引導學生回憶師生在一起學習過程當中發生的點點滴滴，之后讓學生發言，教師通過學生之間的回憶與溝通，既促進了師生之間的友誼，同時還幫助學生查找了寫作的素材。再次，教師讓學生將之前的口語描述在作文紙上轉化成文字，并進行相關的展示，教師指出學生寫作中不足的地方，比如在一些動詞引用、語序病句、錯別字等方面進行糾正，幫助學生提升寫作能力。最后，教導學生進行課堂總結，讓學生課下回憶日常生活的情景，寫一篇自己熟悉的事件，這樣既積累了寫作素材，又提升了學生學習的興趣。

以上的教學課程，教師通過帶領學生進行生活情景的創設與回憶，幫助學生從生活當中發現寫作的素材，讓學生不會因為寫作材料缺乏而失去對于寫作的興趣。

二、情景教學法，提升學生的發散思維能力

有人說，對于學生思維能力的開拓只局限于數學、美術等科目，而不存在于語文的教學過程當中，這是錯誤的觀點。其實語文科目也可以更好地幫助學生進行發散思維的訓練，尤其是在語文寫作課堂上，更能幫助學生提高自己的想象力，幫助學生發散思維，進行深層次的思考。

比如，在小學半命題作文“我真想對____說”的寫作過程當中，首先，教師帶領學生認識什么是半命題作文，半命題作文的寫作特點是什么，并通過舉例幫助學生認識半命題作文寫作的優點是什么。其次，教師帶領學生創設情景，在課堂上進行練習寫作，如：我真想對父母說，可以通過生活當中與父母接觸時候發生的一些小事寫起，幫助學生加強與父母之間的感情；我真想對大自然說，可以通過描寫自然景物，展示大自然的偉大，培養學生熱愛大自然的價值觀。教師通過舉例幫助學生發散思維。其次，學生進行課堂思考，在發散思維之后溝通交流，如：奧特曼、孫悟空、老師、爺爺奶奶等中心詞語，并讓學生分享寫作的思路，教師點評鼓勵學生進行作文的創作。最后，教師對學生的寫作思路進行點評，并鼓勵學生敢于大膽想象，做到生活當中處處是話題。

以上的教學課程，教師通過情景教學法的創設，利用半命題作文的靈活性以及學生豐富的想象力，將其完美地融合在課堂寫作訓練的教學過程中。在幫助學生進行寫作練習的同時，還幫助學生開動大腦、發散思維，提升學生愛動腦的性格培養以及對學習的熱情。

三、情景教學法，幫助學生感恩生活

傳統的教學方式只注重學生的學習成績，忽略了學生心理上的培養。而新課改之后，以培養學生的綜合素質為新的理念，讓學生在學習過程當中成長出一顆懂得感恩的心。而情景教學法在學習過程當中的應用，便可以幫助學生在學習過程當中發現生活，感恩生活。

比如，在小學學習材料作文的寫作過程當中，首先，教師教導學生關于材料作文的寫作技巧，并教導學生在寫作過程當中注意的細節問題，通過對材料的分析，幫助學生概括立意，確立寫作主題。其次，教師帶領學生開設情景，如材料：你家里的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天。注意寫出你和家人的感受。教師帶領學生對材料進行閱讀和分析之后，讓學生在課堂上進行回憶與思考，回憶周六、周日當中的每一個細節動作和事件，帶領學生發現生活，并在書寫過程當中發現生活帶給自己和家人的幸福時光，進而學會感恩生活。再次，教師帶領學生進行創作，將作文內容和細節問題處理好。教師對學生進行生活感悟方面的指導，讓學生學會發現生活，享受生活帶給我們的幸福，進而加深對生活的感恩。最后，教師對學生的寫作進行點評，并讓學生將記錄日常生活當中的事情當作自己的行為習慣，培養起學生感恩生活的優秀品質。

以上的教學課程，教師通過材料作文的引入，讓學生記錄生活當中的點滴，發現生活帶給我們的影響，并讓學生從生活當中學習如何培養自己的道德品格，進而促進學生感恩生活，熱愛學習的熱情。

新課標下情景教學法的應用，不僅幫助學生拓展了寫作的材料，讓學生做到有事可寫，還幫助學生在學習寫作過程當中開闊了發散思維能力，觀察生活當中的細節，提升對生活的感恩能力。