淺談初中語文情感教育方式

黃考平

（湖南省婁底市漣源市大江口中學，湖南 婁底 417109）

在新課改背景下，教師展開為期已久的教學改革與實踐活動，僅為培養(yǎng)“高智商”人才的教育思想逐漸淡出人們的視線，情感教育在顛覆“唯理性主義教育”熱潮中應運而生，注重在課堂上傳遞情感，用情感編織成師生互動的紐帶，用情感建造橋梁，用情感引導學生走進知識，用情感溫熱知識，發(fā)揮學生在知識索求道路上的主觀能動性，情感教育重要性可見一斑。然而，在初中語文教學進程中，卻存在缺失情感教育消極現(xiàn)象，使學生在語文課堂上倍感壓力，降低其學習積極性，削減其學習欲望，影響初中語文教學成效。基于此，為使初中語文教學質(zhì)量得以提高，探究其在新課改背景下情感教育施行方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中語文教學中情感教育目標

每個年齡階段學生對情感教育需求不盡相同，為此教師需秉持以人為本教育原則，結合不同年級語文教學目標，科學設立情感教育目標，旨在指引教師合理創(chuàng)設情感教育體系，每個年齡階段情感教育目標需相互銜接，并以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為總方向，在新課改背景下圍繞情感教育目標落實教學方略，達到創(chuàng)設高效語文課堂教育目的。例如，針對初一學生來講，教師設立情感教育目標需從小學階段延展而來，以培養(yǎng)學生“自我接納”態(tài)度為目標，使其在青春期階段對自己有正確認知，借助情感教育引導學生自尊、自重、自愛，促其好奇心、求知欲朝著健康方向發(fā)展，繼而樹立正確世界觀、價值觀及人生觀，提高學生核心素養(yǎng)。為使情感教育目標得以有效落實，教師需結合語文教材及學生思想情感成長實況，設立若干教育“子目標”，用以充實初中情感教育體系，引導教師優(yōu)化配置初中語文教育資源，為更好達成情感教育任務，開展情感教學實踐奠定基礎。

二、探索語文知識內(nèi)在情感，高效開展情感教育實踐

通過對初中語文教學中情感教育目標進行分析可知，其作為先進育人手段，不僅以落實教學目標為出發(fā)點，還以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品格、情感內(nèi)涵為導向，科學開展情感教育，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。基于此，為使初中語文情感教育質(zhì)量得以提升，思考其實踐方略勢在必行。初中語文教材是情感教育載體，為教師需深入分析教材內(nèi)涵，從中找到情感教學立足點，使其在完成語文教學任務同時，能滿足學生情感教育切實需求，確保情感教育充實、科學且富有針對性，將語文知識點中蘊含的情感提煉出來，與學生的情感交融在一起，引導學生在體悟語文知識同時，達到情感滲透目的，提高初中語文教學質(zhì)量。例如，教師在進行《濟南的冬天》教學時，可通過分析文章中描寫景色的詞句，引導學生體會老舍先生對濟南的喜愛之情，以此為由教師可給學生5分鐘左右的時間探討其印象最深的一個地方，其中借助課文情感進行生生互動的過程，就是實現(xiàn)情感延伸，落實情感教育目標的過程，同時可培養(yǎng)學生語文思維、聯(lián)想能力、口語表達能力等核心素養(yǎng)的目的。

三、采用信息化教學法，豐富情感教育實踐路徑

伴隨我國信息技術蓬勃發(fā)展，其與教育體系融合度不斷加深，教師可在情感教育目標指引下，靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過音樂、視頻、圖片等形式充實情感教育體系，營建高效情感教育氛圍，摒棄以書本知識為主體的口傳心授式教育方法，使學生能在豐富多變教學情境下，感受語文知識內(nèi)在情感，提高初中語文情感教學質(zhì)量。例如，教師在進行《木蘭詩》教學時，可為學生播放一段與花木蘭有關的影視片段，激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生將《木蘭詩》內(nèi)容與視頻片段進行對照，找到能用原文還原的場景并與同學分享，調(diào)動學生語文思維，通過對比分析深入體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的忠孝之義，落實情感教育目標。為提高情感教育質(zhì)量，教師可以圍繞文章內(nèi)容，以“假如我穿越成為了花木蘭……”為主題，鼓勵學生進行自主探討，其中學生思考探究的過程，就是展開情感教育的過程，教師通過總結學生探討內(nèi)容，能明晰其思想情感成長動態(tài)，以此為由展開針對性教學，培養(yǎng)其孝敬父母、愛黨愛國思想品格，落實初中語文情感教學目標。

四、在作文教學過程中滲入情感教育

作文作為語文教學重要一環(huán)，需合理滲入情感教育，引導學生掌握調(diào)用情感書寫作文的方法，找到借助作文抒發(fā)情感的路徑，讓學生的作文內(nèi)有感情，用情感使作文內(nèi)涵更加豐滿，使學生寫作能力得以提升。例如，教師在以“我的媽媽”為主題進行寫作教學時，可先給學生5分鐘左右的時間，分享其對母親的態(tài)度及認知，將學生的思想情感與作文題目交織在一起，有的學生認為母親溫柔善良，有的學生認為母親潑辣火爆，教師要肯定學生對母親的各種認知，樹立其寫作自信心，并引導其以此為由展開寫作，逐漸掌握借助寫作抒發(fā)情感的方法，達到提高情感教育質(zhì)量的目的。作文立意本身并無優(yōu)劣、對錯之分，對于初中生來講，只要其作文立意正面、結構清晰、情感突出、表述無誤、用詞妥帖，便可以稱之為合格的作文，使學生能借助自身情感豐富作文內(nèi)容，抓住作文靈感，提高其寫作能力。

結語

綜上所述，新課改背景下教學手段不斷豐富，先進育人方略層出不窮，為使初中語文教學質(zhì)量得以提升，教師需積極學習情感教育理念，從學生情感成長實況著眼，科學設立情感教育目標，借助語文知識展開情感教育，加之信息化機教學法、實踐教學法等創(chuàng)新型育人方略，豐富情感教育方式，在閱讀理解、作文教學進程中落實情感教育目標，使學生能深切體悟語文知識內(nèi)涵，在落實語文教學目標同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情感教育實踐價值。