優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

張庭燕

（湖南省郴州市第三十九完全小學，湖南 郴州 423000）

數學對于很多小學生來講，是一門比較枯燥深奧的學科。小學生的邏輯思維能力還不成熟，在面對數學學習時，很容易對深奧枯燥的數學知識產生厭煩心理。久而久之，學生學習數學的積極性被嚴重打擊，這無論對學生的學習還是教師的教學來講，都是極為不利的。現階段，小學數學課堂存在很多問題，教師不能把學生置為學習的主體，依舊采取落后的教學方法，忽視數學教學中對學生興趣的引導。這些問題都是數學高效教學開展的阻礙，教師要重視這些問題，采取一些措施優化小學數學課堂[1]。

一、從日常問題出發，創設教學場景

數學學習中，學生是否積極思考對學習效果具有很大影響。教師要認識到，很多數學問題都和學生的日常生活聯系在一起，教師在數學教學中要從日常生活出發，通過問題引導的方式，創設教學場景，引發學生積極思考，從而導出要學習的數學課程內容，加深學生對數學知識的理解。例如，在學習三角形的相關知識時，三角形具有穩定性，四邊形具有不穩定性。在學習這一數學知識點時，教師可以從日常生活場景出發，先讓學生觀察總結生活中運用到三角形的實例，在課堂學習時，教師可以向學生提問：生活中使用三角形的地方有哪些呢？這些實例都有什么特點呢？為什么要將這些東西設計成三角形？一系列的問題可以引發學生的思考，一步步引出數學中要學習的知識點。

除此之外，教師要充分利用教學工具，比如拿一個三角形的框架、一個四邊形的框架，讓學生自己動手，驗證三角形和四邊形相比具備較好的穩定性。學生在學習數學時，經過深入思考和實際動手，可以加深對數學知識的理解，認識到生活中處處有數學，揭開數學的“神秘面紗”，激發學生學習數學的興趣，對于提高數學教學效率有積極作用。

二、利用思維導圖，使數學知識體系清晰完整

現階段，很多新穎的教學手段和教學工具都可以應用于數學教學中，新穎的教學工具可以彌補傳統教學的不足，在教學中發揮積極作用。思維導圖是現代教育發展的產物，有利于將零散的知識點形成規律的知識體系，通過記錄關鍵詞的方式，強化記憶。教師在數學教學中，應該重視思維導圖在培養學生發散性思維和分析總結能力的作用，將思維導圖應用于小學數學的教學中[2]。

思維導圖可以應用于數學教學的各個階段，教師在新知識的教學階段，可以使用思維導圖，引發學生思考。教師在課堂教學時，可以邊繪制思維導圖邊授課，將課上的關鍵詞作為思維導圖的節點和分支展示出來。在繪制思維導圖的過程中，教師講解相應的關鍵知識點，培養學生的發散性思維。講解完一堂課之后，一個龐大而有序的知識體系也隨之建立完成，讓數學課堂的知識體系更加清晰，有利于學生理解數學課的所學知識，形成有效的數學知識體系。除此之外，思維導圖還可以應用于數學的復習階段，教師引導學生如何繪制思維導圖，讓學生在課下復習數學知識點時，充分利用思維導圖進行知識的復習歸納，對于鍛煉學生的歸納總結能力有很大作用[3]。

同時，考慮到小學生的特點，思維導圖可以采取多種表現形式，如蝴蝶、魚骨、大樹等對小學生吸引力較大的表現形式，有效激發學生使用思維導圖的積極性，發揮出思維導圖的積極作用。

三、開展小組討論教學，發揮學生主體作用

傳統的數學教學特點為教師是教學中的主體，課堂是以教師為主導，采用教師講課、學生聽課的方式。隨著素質教育的不斷推行，傳統的教學方式已不再適應于現代教育，現代教育更加注重學生在學習中的主體作用，強調教師要引導學生主動學習，激發學生學習積極性，主動汲取知識。在小學數學的教學中，數學教師應該思考發揮學生主體作用的教學方法，以培養學生的學習主動性，順應現代教育的不斷發展。在數學教學中開展小組討論教學是一種行之有效的教學手段，有利于加強學生之間的交流，讓學生在討論交流中加深對數學知識的理解，拓展學生思維[4]。

例如，教師可以根據學生的數學學習能力，將全班學生劃分為幾個學習討論小組，要確保每個學習小組中都有數學學習能力強的同學，由學習能力強的學生帶領數學成績較差的學生一起學習思考，避免出現在開展討論學習時無人參與的情況。教師在課堂上選取有討論意義的數學問題，組織學生進行小組內學習討論。在學生討論學習時，教師不能置之不理，要全局掌控討論的進度，如果遇到學生的知識瓶頸和薄弱點，教師要及時加以引導，確保小組學習討論的效果。在學生討論結束后，教師需要組織每個討論組的學生代表對討論結果歸納總結，教師在旁進行指導，指出學生討論結果的不足，對討論結果優秀的小組加以鼓勵，推動小組討論教學的良性循環。

結束語：

綜上所述，數學教師要在教學中采取新穎有效的教學方法，對傳統的教學方法進行改革，借助各種先進的教學手段，促進數學教學效率的提高，優化數學課堂。數學教師應該幫助學生探尋生活中的數學知識，讓學生發現數學的美，從而激發學生學習數學的興趣；小學數學的學習過程枯燥乏味，教師要加強學生在數學學習中的主體地位，引導學生主動汲取數學知識，在數學學習中以鼓勵教學為主，逐步培養學生學習數學的信心，提高學生數學成績。