淺談智力障礙兒童生活自理能力培養的技巧

袁海英

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣特殊教育學校，河北 圍場滿族蒙古族自治縣 068450）

智力障礙兒童由于智力功能和適應性行為有一定的缺陷，所以無法進行生活自理。《智力障礙兒童指導綱要》明確指出：要培養智障兒童基本的生活自理能力，使他們具備基本的生活技能。所以，不管是家長還是教師，都要重視智力障礙兒童生活自理能力培養。那么，為何要培養智力障礙兒童的生活自理能力呢？如何培養智力障礙兒童的生活自理能力呢？

一、培養智力障礙兒童生活自理能力的必要性

智力障礙兒童教育是特殊教育的重要組成部分，隨著我國教育事業的發展，我國特殊教育事業也不斷發展，特殊教育手法創新、內容完善迫在眉睫。智力障礙兒童由于先天、后天因素的影響，在語言表達、認知以及生活自理方面都存在一定的問題。許多時候，由于自理能力缺失，一些智力障礙兒童只能嚴重依賴家庭或社會福利結構的幫助完成一些生活小事，這也給家庭和社會造成了負擔。由于自理能力不足，一些智力障礙兒童對知識和外界的感知能力也受到了影響，他們的生理缺陷也日益嚴重。由于無法融入同齡人群體，一些人還因此而出現了心理問題。培養智力障礙兒童的自理能力，通過適當的活動和訓練鍛煉幼兒的器官，不僅可以減輕家庭和社會的負擔，還可以補償和矯正智力障礙兒童的生理缺陷，發展智力障礙兒童的認知能力,幫助他們建立自信，使他們更好地融入社會。所以，培養智力障礙兒童生活自理能力，也成為特殊教育中人們關注的重點。

二、智力障礙兒童生活自理能力培養技巧

（一）開設訓練課程，確定訓練內容

培養智力障礙兒童的生活自理能力，進行直觀教學，是很有必要的。因為智力障礙兒童由于認知能力不足，知識貧乏，所以許多時候，他們對非課堂教學都沒有一個明確的認知，他們在頭腦中也難以對生活自理教育產生深刻的影響。因此，根據智力障礙兒童的認知水平，特殊教育機構、兒童福利機構要設置具有直觀性、生活化特點的生活自理教育課程，采用圖片、影像、模型、標本等智力障礙兒童喜聞樂見的方式來教學，爭取通過看、聽、摸、做等學習方式，豐富智力障礙兒童的學習經驗，使他們對教育內容有一個直接認知。為了確保智力障礙兒童生活自理能力教育的實效性和針對性，在生活自理能力教學課程建設中，相關單位還要查找智力障礙兒童生活不能自理的原因，根據智力障礙學生的生長發育階段，確定難易程度不同的訓練項目和訓練內容。如低齡智力障礙兒童生活自理訓練內容以吃飯、穿衣、漱口為主，大齡智力障礙兒童的生活自理訓練內容要以剪指甲、系皮帶等具有一定難度的訓練內容為主。只有這樣，才能使智力障礙兒童通過有序的學習提升生活自理能力。

（二）多種訓練方法，強化訓練效果

與正常的兒童相比，智力障礙兒童的注意力分散，情緒穩定性也較差，他們也無法像常人一樣去思考問題。這些，都加大了智力障礙兒童生活自理能力培養的難度，所以，在智力障礙兒童生活自理能力培養方面，我們要認清這樣一個事實，智力障礙兒童生活自理能力培養是無法一蹴而就的。我們只有根據智力障礙兒童的身心特點，多管齊下，循序漸進，才有可能取得良好的培養效果。所以，在智力障礙兒童生活自理能力培養中，有關單位要創新培養、訓練手法，多管齊下，以豐富智力障礙兒童的感性認知，強化訓練效果。如要想補償智力障礙兒童的生理缺陷，可以運用多重感覺訓練法，借助視—聽—動—觸訓練鍛煉智力障礙兒童的感覺器官獲取信息的能力。為了提高智力障礙兒童的學習主動性，在訓練中，教師可以創設生活情境，讓學生在生活場景中掌握吃飯、喝水、穿鞋等相關的“技能”。這些訓練方法，遠比單純的理論灌輸效果要好。

（三）推行激勵機制，培養訓練信心

智力障礙兒童由于智力原因，在性格方面多膽小、自卑、懦弱，在生活自理能力培養和訓練中，一味的責備，只會給他們帶來壓力，讓他們無所適從。所以，在智力障礙兒童生活自理能力訓練中，教師要本著賞識教育原則，給予智力障礙兒童更多的肯定和鼓勵，以培養他們的學習熱情和自信心。如在喝水訓練中，有的智力障礙兒童很容易將水杯打翻，將水灑在身上，這個時候，教師要給予智力障礙兒童更多的耐心，從細微的動作做起，慢慢地引導他們。在穿鞋子訓練中，在學生能自己穿上鞋之后，教師可以將學生分組，讓學生進行穿鞋比賽，看誰能在最短的時間里穿上鞋子。對于那些穿的快的學生，教師要給予表揚，對于那些穿的慢的學生，教師也要發現他們的進步，給予他們以肯定，這樣可以激發學生反復練習的興趣，讓智力障礙兒童不斷提高自己。

（四）家校加強合作，教育回歸社會

兒童是國家的未來，智力障礙兒童的成長離不開家庭、學校的共同支持和關注。在智力障礙兒童生活自理能力培養方面，特殊教育機構、兒童福利機構既要擔起責任，為智力障礙兒童生活自理能力培養提供人際支持，還要加強與家長的溝通與交流，制定家校合作計劃，將家庭教育與學校教育結合起來，為智力障礙兒童生活自理能力培養營造一個良好的大環境。如特殊教育機構、兒童福利機構要以家長委員會為橋梁，組織家長參加學校組織的一些培訓與指導活動，為家長開展家庭教育提供建設性的建議。與此同時，將智力障礙兒童在學校接受訓練的視頻、相關的資料發給家長，請家長做好配合與記錄，對智力障礙兒童進行引導和教育。這樣通過家校合作，使智力障礙兒童教育回歸主流社會，可以促使智力障礙兒童更好地融入社會。

三、結語

綜上所述，智力障礙兒童生活自理能力培養的最終目的是促使智力障礙兒童更好地適應社會，融入社會。所以，家長和學校要聯起手來，找準智力障礙兒童生活自理能力培養的關鍵問題，持之以恒地開展強化訓練，只有這樣，才能使智力障礙兒童盡快融入社會，為其發展奠定基礎。