淺議幼兒園教學的非語言藝術

候鵬云

（山西省晉城市沁水縣鄭村鎮中心幼兒園，山西 晉城 048205）

在幼兒園教學活動中，教師扮演著非常重要的角色，教師是課堂教學的主體，幼兒園教學活動的開展需要教師積極的組織和引導。因此教師的教學藝術直接關系著課堂教學中的師生關系和教學質量。教學藝術包括語言藝術和非語言藝術，兩者都是相互聯系在一起的，教師在實際的教學中應該根據幼兒的發展選擇教學藝術，不斷提升幼兒園教學質量。

一、幼兒園教學非語言藝術的含義

幼兒園教學非語言藝術是指教師在教學中不直接用語言，而是通過手勢、表情、姿態等來傳遞教學信息，這種教學藝術更符合幼兒園階段孩子的身心發展，無聲的溝通更能吸引幼兒的注意力，提升他們學習的興趣和積極性。幼兒階段的孩子認知能力和各方面的能力還沒有發展完全，教師在教學中應該意識到幼兒的發展規律，運用非語言藝術強化與幼兒的溝通，形象的、富有感染力的向幼兒表達主觀的思想情感。

二、幼兒園教學非語言藝術的作用

（一）有利于激發幼兒的學習興趣

在幼兒園教學中激發幼兒的學習興趣是非常關鍵的，這是幼兒園教學的基礎。教師在實際的教學過程運用豐富形象的體態語言，更能激發幼兒的情感，讓幼兒受到感染，強化了師幼雙方的交流，有效激發了幼兒的學習興趣。

（二）有利于突出教學重點

幼兒時期的孩子思維發展表簡單，他們學習的經驗也比較欠缺，在實際的學習過程中很容易分神，不利于教學活動的有效開展。教師豐富形象的體態語言更能引起幼兒的注意力，有助于突出教學的重點，合理的調控教學進程。

（三）有利于師生之間的情感溝通

幼兒園教學本質是教師和幼兒之間控制人際關系的溝通過程，溝通的形式可以分為語言溝通和非語言溝通，兩種溝通方式的有效結合和相互補充的達到的效果更為明顯。在當前的幼兒園教學中，非語言藝術的應用更為廣泛，教師在運用神情或者姿態表達信息的時候更需要投入情感，同時關注幼兒的動態，強化了師生之間的情感溝通。

三、幼兒園教學的非語言藝術

（一）手勢語言

手勢語言是最常見的非語言藝術，很多教師在教學中都會運用到這一非語言藝術，是對語言藝術的一種補充。幼兒園教學中的手勢語言是指教師在教學過程中根據實際情況用手或者胳膊來傳遞教學信息的一種體態語言。比如在幼兒園課堂教學中，很多幼兒喜歡在愛課堂上講話，與同學交頭接耳，這給教師的正常教學帶來了很大的阻礙，這時候教師可以作出擺手的動作，示意幼兒不要講話；或者教師也可以將食指輕放在嘴唇上，用這一手勢語言吸引幼兒的注意力。手勢語言可以彌補有聲語言的不足，增強幼兒的記憶力，促進教學目標的實現。但是教師在運用手勢語言的時候應該合理的掌控，適時適量的手勢語言才能發揮出最好的效果。

（二）目光語言

眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛可以看出一個人的神情，在幼兒園教學中教師可以運用目光語言與幼兒進行溝通，增強情感的交流。幼兒園教學中目光語言是指教師通過眼神的變化來傳遞教學信息的體態語言。目光語言是雙面性的，幼兒可以根據教師的眼神來體會對自己的喜愛程度，教師也可以從幼兒的眼神和目光中來感受他們內心情緒的變化。如在課堂上教師提出了問題，不同幼兒的表現是不一樣的，從他們的目光中可以看出對問題的反應，如有的幼兒眼神堅定，露出喜悅的神情說明他們能夠很好的回答問題；而有的幼兒眼神耷拉，躲閃則說明他們對問題的反應不強烈，不愿意回答問題。教師也可以通過目光語言與幼兒進行交流和溝通，親切自然的目光表達出了教師對幼兒的鼓勵，將目光固定在某個幼兒身上表達出了對幼兒的關愛以及對幼兒的一種提醒。合理的運用目光語言可以強化師幼之間的情感，構建起和諧的幼兒課堂教學氛圍。

（三）面部表情語言

面部表情語言是非常豐富的，幼兒園教學面部表情語言主要是指教師通過臉部或者嘴部肌肉的運動來傳達相關信息的體態語言。幼兒階段的孩子思維發展比較簡單，他們的思想也很單純，教師要隨時注意自己的面部表情語言，為幼兒創設寬松和諧的學習氛圍。比如教師在進入教室之前應該面帶微笑，隨時調整自己的面部表情，給幼兒更多的引導；在課堂教學中教師可以根據幼兒的表現不斷豐富自身的面部表情，不宜變化太快，給幼兒心理造成負擔，如有的幼兒在回答問題的時候出現錯誤，教師可以通過翹嘴來給予他們提示，當他們糾正答案之后，教師要微笑點頭示意，增強幼兒的學習信心。

四、結語

幼兒園教學是基礎教學的重要組成部分，在幼兒園教學中運用非語言藝術更有利于營造良好的學習氛圍，激發幼兒的情感。非語言藝術是幼兒園教學的靈魂，在實際的教學中教師應該積極探索和總結，將更多類型的非語言藝術運用到幼兒園教學中，形成自身獨特的教學風格，促進幼兒園教學質量的提升。