高中化學“學思結合、師生互動”教學模式的有效實施

李媛

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在培養學生個人素養的主要教學目標引領下，為了有效的利用課堂時間和價值，高中化學應該注意“學思結合、師生互動”教學模式的開展。因此需要教師能夠結合化學科目的特點，精心地在課前進行課堂設計，充分的調動學生的思維邏輯能力，加強自己與學生之間的溝通。從而提高學生課堂學習的興趣和積極性，最后達到自身綜合素養和學習能力的大幅度提升。

一、“學思結合、師生互動”教學模式提出的原因

首先，面對全球化和信息化的不斷發展，知識社會對于人才的競爭也越來越激烈。因此，就高中化學的教學目的來說，不僅是為了提高學生的教學成績和教師的課堂教學效率，更是為了實現國民素質的整體提高，而培養學生的核心素養也成為了課堂教學的主要目的，教育的育人功能也逐漸凸顯。首先，面對全新的人才需求，當前的教育環境越來越強調學生自我規劃和管理能力、問題的解決能力、創造性思維等能力的提升；其次，在教育改革不斷深化的背景下，新的教學規劃也提出了更加嚴格的要求，其要求更多的教師能夠更新自身的人才培養觀念，創新人才培養的模式，改進教學評價，注重學思結合、知行統一和因材施教，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，營造獨立思考自由探索的良好環境。因此展開“學思結合、師生互動”的教育模式是符合教育改革提出的新的教學要求的。

二、“學思結合、師生互動”教學模式實施的策略

學思結合、師生互動的教學模式不僅能夠改變傳統的課堂教學模式，增強課堂的活躍氣氛調動學生學習的積性，同時對于學生自身能力的培養也有著不可替代的作用。學思結合、師生互動的教學方式能夠幫助學生拓展自身的思維，使學生能夠積極主動地獲取知識，并且能夠熱愛學習，清晰地認識自我，同時在課堂學習的過程中增強學生的合作意識、溝通意識和表達能力。而且也會帶來教師授課方式的正向轉變，即由過去的單向知識傳遞變成了與學生之間的雙向溝通，從原來一對多的教學變成了集體合作式的學習，幫助教師進行教育理念的轉變和教學模式的創新[1]。

（一）創設情景

化學是一門理論與實踐并重的學科，因此在教學的過程中教師要重視實驗的重要性，在情景創設的過程中，首先就是要進行實驗情景創設，需要教師能夠結合教學內容合理的設計實驗，具體來說，既可以選擇教師進行演示實驗也可以選擇學生動手親自進行實驗，從而完成實驗情景的創設。讓學生通過對實驗過程和實驗結果的觀察，掌握實踐與理論之間的聯系；其次是案例的創設，案例是理論教學的實質化體現，也是理論應用于實踐過程的總結。因此教師可以利用真實發生的案例，進行課堂的導入，通過實施案例的分析，引起學生的關注，增強學生的學習興趣引導學生進行進一步的探索和研究；最后是生活實際情景的創設，知識源于生活，化學也是一門與生活息息相關的學科。因此，教師在進行情景創設的過程中也要結合相關的生活實際，生活中化學的元素隨處可見，需要教師善于發掘和總結，并結合學生的興趣和關注點進行化學內容的教學，從而在某種層次上引發學生的共鳴，達到提升學生學習興趣的效果。

（二）提出問題

在課堂上進行有效的提問對于提高學生的探究意識有很重要的作用，但是在提問的過程中教師要注意問題的設定。首先教師要能夠掌握學生的學習情況和學習層次，因為每個學生的知識背景和成長背景有所不同，自身的理解能力和接受能力也有所差異，所以教師要充分掌握學生的認知發展特點，保證在提問的過程中能夠覆蓋每一個層次的學生，避免課堂上出現一部分學生活躍而一部分學生低沉的狀況，盡量使課堂保持在平衡的狀態。再者問題自身的難度性要適宜，提出問題是為了引領學生的思路，掌握學生的接受情況，并不是為了要難住學生，因此，需要教師能夠將教材進行全面的剖析和重組，掌握前后知識的連貫性，并且通過難度適宜的提問，將這些知識進行有效的串聯從而在學生的頭腦中形成條理清晰的知識網絡分布。

另外一個方面是學生的提問意識，首先教師要喚醒學生的問題意識，有很大一部分學生心存疑惑也很少進行提問，長此以往的積累導致自身不懂的地方越來越多，對于后續的知識學習也產生了一定的阻礙，從而導致學生學習成績的下降以及自主學習能力提升受阻。因此，在課堂教學中教師需要極力的去喚起學生的問題意識，通過情景的創設調動學生的學習興趣和學習積極性，并且能夠鼓勵學生去發現問題。隨著信息技術的不斷發展，教材內容不再是教學資源的全部，因此，教師可以利用網絡的共享性尋找一些現代化的教學方法與教學資源，在設置問題的時候給學生留有一定的提問空間，讓學生在學習的過程中能夠去發現新的問題和新的知識，通過這樣長時間的訓練提高學生學思結合的能力[2]。

（三）合作探究

合作探究式學習在課堂中的有效運用是小組式學習，小組式學習是頭腦風暴法的實質化體現。因此在學思結合，師生互動的教學模式當中，采用小組化學習，既能夠培養學生的思路，又能夠增強學生與學生、學生與教師之間的互動。但是小組式學習需要教師進行合理的分配，一個小組內的成員能夠取長補短、互相借鑒，并且在小組學習的過程中進行恰當的引導，可以實行小組之間的競爭機制，有利于團隊凝聚力的形成和學生的合作意識增強。同時，學生在好勝心的引導之下，加強與伙伴之間的交流與溝通，形成思想的碰撞，逐步形成自身的思維邏輯，深化學生在學習過程中的思考過程。最后教師要對小組內的成績進行中肯的評價和表揚，通過語言上的激勵來激發學生的學習興趣，同時通過對小組內反饋得到的信息進行一定的加工完善，進而將優化后的信息反作用于之后對小組活動的引導上，從而提高自己與學生之間的溝通和交流。

結束語：

高中是學生知識積累的重要性時期，“學思結合、師生互動”的教學模式為學生自主學習能力的提升提供了有效的后續支持，為高效課堂的建立也提供了內在的動力。在“學思結合、師生互動”的思想引導下，需要教師能夠合理的安排課堂組織結構，有效的引導學生建立科學的學習方法，從而提高學生的思維邏輯能力，增強教師與學生之間的溝通和交流，進而實現高效課堂的建立。