關于創(chuàng)建體育專業(yè)“國培計劃”管理與評價平臺的幾點思考

新疆師范大學體育學院，新疆烏魯木齊 830049

1 體育專業(yè)“國培計劃”培訓學員的管理

每期“國培計劃”培訓班的學員來自不同地區(qū)的學校，且都是學校的優(yōu)秀骨干教師，承訓單位要充分考慮面對不同地區(qū)、不同年齡段學員的需求差異。培訓的成功與否關鍵在于學員的管理，不同地區(qū)的經濟水平、文化發(fā)展現狀有差異，不同年齡段的老師所關注的問題也不一致，這無非在學員日常管理上增加一定難度。因一些地方學校對老師的管理較為放松，參加培訓學員思想認識不到位，認為參加培訓就是出來放松的幌子，上課不積極，聽課不認真，作業(yè)完成質量不佳，將會直接影響培訓效果，與“國培計劃”的初衷相悖。因此必須按照一般與個別相結合的原則開展學員管理工作，既遵循一般的管理制度，又根據不同學員的特點，制定相應的管理辦法，將會提高“國培計劃”培訓效果。對于學員的管理從以下方面考慮，學員管理從以下幾方面開展，就寢考勤、課堂考勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況、團隊建設等方面，利用互聯網創(chuàng)建管理平臺，做到實時監(jiān)督，有效提高“國培計劃”培訓效果。

2 體育專業(yè)“國培計劃”課程管理的思考

為提高培訓課程的實效性，教育部辦公廳于2012年發(fā)布了《“國培計劃”課程標準》（以下簡稱標準）并以此作為國培項目立項的重要評價指標。體育專業(yè)具有其自身的結構特點，每期的培訓項目應根據培訓的具體任務要求和不同培訓對象的需求制定課程內容。地方級學校因受地域、經濟、文化等方面的影響，學校開展體育活動的形式及方法各不相同，甚至有的學校都不具備開展體育活動的場地及器械，即在制定本期培訓課程內容之前應先開展調研活動，通過平臺信息了解學員即刻所需技能要求，在課程設置過程中不影響培訓主題內容的前提時安排一些輔助課程，解答地方性學校老師的困惑。《標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對“國培計劃”課程進行明確設計。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，雖然體育專業(yè)有很強的專業(yè)特點，但是通過“國培計劃”培訓應把社會主義核心價值觀融入到體育教學中，使更多的地方級學校體育教師領悟到立德樹人的根本內涵，增強自身民族自信力與感染力，形成以“健康第一”為宗旨，育人為核心，“育人、育體、育心”合一的學校體育教育新理念。

3 體育專業(yè)“國培計劃”課程評價的思考

體育課程評價是體育課程體系框架的核心內容,也是檢驗體育課程實施效果的關鍵環(huán)節(jié)。“國培計劃”中的課程評價一向是培訓的重點和難點,不僅需要深入研究評價什么，而且如何評價更是操作難題。如果沒有明確的課程評價體系,就難以衡量本次培訓的課程建設水平和質量,也難以有效地提高“國培計劃”體育課程質量。體育專業(yè)“國培計劃”主要是提高中小學體育教師特別是農村體育教師隊伍整體素質的重要舉措，培訓效果的體現將會影響體育強國戰(zhàn)略的推進。體育專業(yè)課程設置中專業(yè)實踐課偏多，專業(yè)實踐課的授課老師是否能根據學員實際需求上好課，甚至是選擇什么樣的授課老師完成授課，高校教授的授課方式、知識框架、練習方法是否適用于中小學老師，這一系列問題，通過課程評價也是對授課老師的一個鞭策，授課專家接到授課任務時，應通過平臺提前與學員取得聯系，獲知學員的需求，然后積極主動查閱相關資料，準備相關內容的一手資料，能夠第一時間傳達給基層教師。授課老師通過學員課堂表現對其進行課堂評價，課堂評價成績在學員培訓成績中占有一定比例，從而激勵培訓學員好好配合老師完成授課，互相評價的課堂可以起到互相監(jiān)督的作用，從而實現教與學的共贏。

4 體育專業(yè)“國培計劃”承訓單位評價的思考

學員的學習能力通常決定他們的專業(yè)素質能力,學員的學習狀態(tài)反映他們的精神境界,關注學員學習意味著對他們專業(yè)成長與生命境界提升的理解和尊重。但是,目前的“國培計劃”培訓模式依舊沿襲傳統(tǒng)的培訓方式,未能從教師主體意義上關注或滿足參訓教師的實際需求。因此,“國培計劃”承辦單位在進行培訓課程設計時應盡可能以教師為主體,從教師學習需求的角度出發(fā),明確教師學習的核心目標素養(yǎng),為教師提供有效的學習環(huán)境，有用的學習資源。

充分重視參訓教師需求分析,確保培訓的實效性。對部分參訓學員進行調查表明,被訪者大多認為來參加“國培計劃”培訓只是完成一個培訓項目,培訓方式主要是聽講座、理論性課程太強、專業(yè)實踐課走過場，培訓內容、方式偏陳舊,與中小學課堂教學的實際應用脫節(jié)。其原因主要是“國培計劃”承辦單位沒有從教師學習和教師需求的角度出發(fā),提供給參訓教師的知識技能與參訓教師真正的需求存在較大差距,難以提升參訓教師的教學水平。其實,“國培計劃”項目承辦單位可以通過平臺提前知曉參訓教師基本情況,在培訓前做好調研活動,掌握參訓教師的真正需求,實現目的性培訓課程內容設計,按需施教,則會使“國培計劃”項目更有實際意義。

構建完善的承辦單位培訓評價體系,確保參訓教師學有所得和學有所用。構建完善的培訓評價體系,不僅可以使參訓教師回顧培訓期間所學內容,反思參加培訓學習的目的、內容、方法和效果,還能幫助培訓項目承辦單位實現過程性的培訓反思,改正消極不樂觀的培訓模式，以積極的培訓模式更好地完善下一輪的培訓。接受培訓的目的是提高自己,這就意味著,參訓者在參訓的過程中不僅要關注相關知識、技能以及價值觀等方面的學習,還要關注提供承辦單位的設計能力是否能滿足自己的需求，通過提出問題、給出評價來提高承辦單位的培訓能力，才會使“國培計劃”項目擁有真正的可持續(xù)發(fā)展能力。