行規于趣 德范于思
——輪滑社社團活動對學生行為影響分析

廣西欽州農業學校，廣西欽州 535099

為讓學生課余生活多姿多彩，減少手機、網絡接觸時間，項目組成員在線下學生活動中列入了輪滑社社團。活動頗得學生喜愛，活動時間表象上學生只是玩得開心，似乎對學生的學習行為幫助、影響不大。細究，參與社團前后的變化卻是可統計可比較的。因興趣愛好的原因，學生更愿意接受興趣團隊的規范和影響。“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”[1]許多行為習慣，在興趣愛好養成和娛樂中，逐漸的潛移默化養成。

1 使用手機時長下降，依賴程度下降

經詢問調查，入輪滑社社團的學生，入社團前的課余時間使用手機娛樂率達93.4%。加入輪滑社團后，使用手機時長為85.7%。使用手機的目的有變化，從未加入社團前的玩游戲、看抖音、看片子等，變為查看輪滑練習技巧、輪滑競技視屏、輪滑圈等。入輪滑社前課余時間幾乎全給了手機，現在午休的時間幾乎全給輪滑活動，盡管社團活動不是每個下午開展，但為了能在同學、圈子里炫，在圈子的各種競技活動中“秀”出范來，很多學生還很刻苦練習輪滑技巧。每天練習或進行圈子內的比拼。練習過程中不適合看和玩手機，因而對手機的依賴減弱，依賴程度下降。

2 處理人際關系行為成熟度高，更理性

沒有導師管理階段的輪滑活動，有混亂、斗毆、不顧及時間的放縱行為存在。組建社團后，在導師的教育、組織、管理下，練習時間、團員相處、圈子相處、素養養成等，有專人指出、引導、指導、糾正，成員在社團中的行為得到規范、培育，處理人際關系行為成熟度日益提升，行為的理性化程度提高。

2.1 資源搶占不良行為的規范

輪滑是熱門活動時期，社會、學校，都有因搶占練習場地而打架斗毆。社會青少年因搶“地盤”而進派出所的事情并不少出現，學生因此而打架的現象，也有。建立輪滑社后，構建組織機構，備具有約束力的“指導員”、“社長”、“隊長”、“分隊長”，有事情抓“長”，規范輪滑社內外社交行為，以“長”將社交禮儀、社交技巧下傳。

2.2 競技不理智血性行為疏散

有一段時期，部分中職校因為體育競技活動中易產生學生沖突，出現學生暴力行為，中斷了學生的籃球、足球競技活動。學生競技活動中出現的肢體碰撞、賽后沖突，是一種血性行為。輪滑社在對外競技中，也因學生語言上的不慎有過沖突，但因為是有組織的，有導師在，及時勸阻、化解沖突，化戾氣為和諧。雙方就引起沖突點進行交流、展示、切磋，還就此形成了互促互進的友隊。沖突后，導師在社團活動中就有意識進行社交行為的思想教育，引導行為影響思考，疏導學生急性思維。經引導疏導后，學生在其他的易引發沖突的群體活動中，不理智的血性沖突行為，在減少和有效疏散。

2.3 團隊凝聚力增強突顯

輪滑競技是個人展示與團隊展示相結合。個人展示突出個人的技巧及個人形體柔韌性，團隊重在集體配合構型，團隊的凝聚力、協調性高。有團隊的助力，團隊和個人技巧的特色糅合更快，獨特性更易培養。而每個人都信賴團隊，團隊的凝聚力就高。

2.4 接洽交涉禮儀素養提升

“真實的世界使我感興趣，因為它是可塑的。”法國作家紀德這一句話，點出了環境及人的可塑性，人在面對感興趣的人、事面前，可塑可放到最大。長期處于這樣的環境，人的可塑行為會轉化成習慣，內化成素養。這需要隊員有一定的人際交往能力，活動組織接洽中行為得體，轉圜得當。因為需要，所以，導師指導隊員在對外組織的活動前查看相關的視頻、資料，具體到需要注意、控制的個人語言、行為。在內需的自發控制下，隊員們養成了與人交往的禮儀習慣，個人素養，精神狀態都在提升，令人驚艷。

2.5 挫折承受力、困難處理能力增強

挫折，指個體在從事有目的的活動中，遇到了障礙或干擾，導致其動機不能實現，需要不能滿足時產生的情緒反應。[2]面對挫折時的態度，對個體成就感、完成活動能力養成，有極大影響。輪滑練習、競技中，每一個隊員時不時會遇到不順的情況。如平衡的掌握，技巧的運用，新動作、造型的創新、競技等過程中的挫折，不一而足。每一次挫折，有同伴的鼓勵、陪伴、演示、聯動下，再面對新挫折時，隊員的氣餒狀態，從明顯至變淡至不在乎的轉變著。可見，團隊活動有助于挫折承受力的加強，困難處理能力和應對能力在增強。

3 活動、時間安排合理性、緊湊性上升

雖然輪滑社所有活動都安排在課余時間，但也要擠占學生的時間。原不參加社團活動，7、8 節及飯前飯后的時間，學生可進行其他娛樂，做作業、預習新課或會朋友。參加社團活動后，這些事情就得另安排時間，形成時間緊張態勢。為滿足自己的興趣愛好，學生會自行作出調整，對自己參與的活動做出取舍，對自己要做的事情，進行緊張度、重要度的安排。

3.1 判別，取舍能力提升

有得必有失，學生雖不能清晰的理解領悟這個道理，但在滿足自己的興趣愛好中，逐漸領悟自己不可能“魚和熊掌兼得”，必定要放棄一些東西。放棄的過程，就是判別、取舍過程。加入輪滑社后，導師引導學生在學習上、生活上、人際交往上互相幫助，發揮團隊互助最大能量，導師也盡可能的提供幫助。指導、引導學生正能量取舍，學會安排自己的學習生活。使學生跟上社團活動的節奏，社團活動、班級活動、學習均不誤，沒有選擇困難，不因為取舍困難而抱怨，不會中途放棄。

3.2 時間安排合理，緊湊性增強

學生入社伊始被明確要求不得因社團活動影響課內外學習，如做作業或老師布置的課外實踐活動，要求學生合理安排自己學習活動。此要求下，學生要預判自己課余時間能完成的最急切任務，確定任務具體完成的合理時間。這樣的倒逼下，學生漸漸學會合理、緊湊的安排自己的學習和娛樂，特別是在社團對外活動、競技較多的時間段，這種緊湊安排能力明顯的顯露。顯然，這樣引導下的社團活動，是可以促進學生學習娛樂行為的規范程度提升。

4 思考習慣養成程度提升

“我思幫我在。”這是學生喜歡的笛卡爾的名句。在社團建設上，我們以另一種形式崇尚、推廣。對于社團團隊，導師的每一次指導、引導，均是一個思考習慣的養成過程。我們的思路是：發現問題，提出問題，帶問題活動，活動后重找原問題，讓學生認識問題，引導理解解決問題方式、方法。經過反復目的性的培養，學生慢慢養成活動中思考問題解決的方式方法，讓思考習慣逐步養成。科任教師反饋，學生學習思考能力、解決問題能力都在提升。

從團隊凝聚力，個體活動、社交能力，個體問題解決能力，個體行為規范程度等看，有引導，有規范的輪滑社社團活動，能在趣味活動中規范學生行為，在活動中培育思想品德修養。