小組合作學習在初中道德與法治課教學中的運用

廣東清遠英德市大灣中學，廣東清遠 513000

1 根據學生特點進行小組教學

在新課程改革以前的教學模式，更多的是重視教師的主導作用，而忽略學生學習的主體性要求。這就容易導致學生學習缺乏動力，缺乏發現問題和解決問題的能力，學生只是被動的接受知識。這既不符合素質教育培養人的要求，也不利于學生的全面發展。所以教師在安排教學活動上要充分考慮學生的年齡差異并且有依據的安排教學。初中生在這個階段具有強烈的求知欲望和探索精神，并且興趣廣泛，精力旺盛。并且初中道德與法治教學的知識枯燥且乏味，有些知識難以理解，所以教師在進行教學時應該設立更多的活動，比如舉辦小組手抄報比賽、小組拍攝微電影活動、以及小組每月一次的志愿者服務等活動，既能有效的吸引學生學習相關知識，而且可以使學生做到知行統一，理論與實際相結合。

例如，教師在教授九年級道德與法治中，“共住地球村”這一節的知識時，可以以“我們心中的地球村”為題目出一份手抄報。以三個人為一個組，一個組出一份手抄報。最后在教室外面展示所有組的手抄報，并且由其他班的學生進行投票。這種開放性的作業既充分調動了學生參與的積極性，也鍛煉了學生的實踐能力。

2 教師的主導作用和學生的主體作用相結合

小組合作學習并不代表教師可以放心的把課堂交給學生，而是一種有條件的放權，教師在小組合作學習中更多的應該扮演一個總結、引導和幫助學生知識升華的角色。并且每個學生都是獨立存在的，都有自己獨一無二的特點。這個時候就要充分發揮教師的主導作用，一個好的老師應該是所有學生的伯樂，應該是善于發現所有學生身上的優點和缺點。并且給予學生一定的機會發揚優點，克服缺點，促進學生全面發展。這個道理同樣可以應用到初中思想道德與法律的小組教學上，教師根據學生的個性差異進行分組，讓性格不同的學生進行互補，以實現學生結組“一加一大于二”的效果。并且教師可以在學生結組遇到問題時可以給予一定的啟發和幫助，

例如，教師在講解九年級道德與法治部編輯的教程中的“中國面臨的機遇與挑戰”這一知識點時。教師可以通過舉辦辯論比賽的形式，讓學生分為面臨的機遇更多還是面臨的挑戰更多為正方和反方。讓小組成員之間進行分工，小組成員有的進行資料的收集、有的制作PPT、再由小組成員民主決定上臺辯論的人。最后頒發團體榮譽獎，而不是個人獎，這樣的獎項既肯定了小組內所有成員的努力，也有效地幫助了學生學習。合理的小組分工不僅可以取到事半功倍的效果，也可以促進學生的共同發展。

3 運用小組合作教學，提高學生思想素質

初中道德與法治課的主要目的是培養學生良好的思想道德品質和讓學生學習相應的法律法規。在教學過程中運用小組合作學習的方法可以在課堂中建設一個良好的討論環境，這個討論環境不僅僅會增加學生參與的積極性，也會調動學生學習的興趣。特別是在小組教學中，每個人都不想被其他組員“看不起”，都會盡力的完成老師留給小組的任務。這種“群體約定”不僅有利于學生的學習，而且對于學生思想素質的提高有著重要的積極作用，這也符合了初中道德與法治課設立的教學目標。

例如，教師在講解九年級道法部編輯的教材中的“多彩的職業”這一章時，讓同學們在小組中完成討論，說出自己以后想要從事什么職業，還有為什么要從事這個職業。有的同學說“以后要當人民警察，為人民服務”，有的同學可能會認為“警察雖然很帥氣很光榮，但是工資不高”。教師教學就可以根據這些反饋信息來對學生進行思想教育，在完成教學任務的同時，應該使學生充分認識到“職業沒有高低貴賤之分，只要是自己勞動創造的合法利益，都是值得肯定的”。讓學生認識到換位思考和從多方面考慮問題的意義，提高學生的思想道德修養。

4 結語

綜上所述，初中道德與法治課雖然要重視理論的講述和學習，但是教師也要利用各種手段充分發揮學生學習的積極性和主動性。小組合作學習正是這樣一種變枯燥的課本知識為有趣的一種學生學習方式，教師要根據學生的特點來進行合理的分組，并且要充分發揮學生學習的主動性。最重要的是教師在教授理論知識的同時也要對學生的思想道德進行一定的教育，使學生真正做到提高認識和行為養成相統一。