思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探析

馬營鎮(zhèn)馬營初級中學，甘肅隴南 706010

1 將英語詞匯作為出發(fā)點進行初中英語寫作教學的思維導圖整合

在初中英語寫作教學過程中詞匯屬于基礎內容，只有掌握充足、豐富的英語詞匯，并不斷的增加自己掌握的詞匯量、反復的練習英語詞匯的發(fā)音，才能更好的獲得較多的寫作素材，強化學生對于閱讀文本的理解和掌握，為學生寫作的開展打下堅實的基礎。教師在開展思維導圖的初中英語寫作教學中應以詞匯為基礎，根據(jù)具體的教學內容、學生的生活實際等設計優(yōu)化教學方案，在教學過程中科學合理的運用思維導圖，強化學生的寫作能力。教師可以選擇某一文本中的重點詞匯作為教學任務的重點，將學生分成若干個團隊，給予學生深入探究討論的機會，促使學生更好的將自己設定的單詞和圖像聯(lián)系起來，引發(fā)學生深入的思考，并制成圖畫，優(yōu)化整合初中英語寫作的教學，促進學生寫作水平的提高。如在進行“Where did you go on vacation?”的教學過程中，教師可以將“vacation”作為重點詞匯，引導學生先構想出關于自己旅程向往的畫面，并與團隊其他成員展開探究討論，組員可以針對思維導圖提出自己的意見，在制圖的過程中相互溝通和交流詞匯技巧，同時教師也要審查各個團隊的思維導圖，分析哪組設計的圖畫和關鍵詞之間聯(lián)系更緊密，涉及到旅途的詞語更多。后教師應引導學生將自己聯(lián)想到的詞匯聯(lián)系在一起，創(chuàng)作出創(chuàng)新、富有新意的文章，并展示自己想象和寫出的句型，由教師和學生共同評價，給予學生深入探究和溝通交流的機會，促使學生設定思維導圖的各個分支，并結合具體的時態(tài)將句式融合在一起，對文章進行修改和潤色。

2 在初中英語寫作教學的遣詞造句中運用思維導圖進行教學

在初中英語寫作教學過程中教師應通過思維導圖的教學引導學生將英語寫作中涉及到的英語句型、詞組等聯(lián)系在一起,以此強化學生對于寫作中英語詞組及句型的了解。其次,教師在這一過程中還應通過主題聯(lián)想的方式、詞匯訓練的方式等實現(xiàn)不同句型、英語詞組的記憶鏈接,促進初中英語寫作課堂教學有效性的提高,強化學生的自主寫作積極性和寫作興趣,強化學生的寫作能力。最后,教師還應在初中英語寫作教學之前總結歸納關鍵的詞匯、句型和語法知識等,并引導學生以思維導圖的途徑更好的聯(lián)想到句子的完整表達,促進寫作過程中學生能順暢的表達出自己的想法,完善文章結構,促進學生寫作能力及寫作水平的提高。如在進行“Canyoucometomyparty?”的教學過程中,這是一篇關于邀請和派對的文章,關鍵詞為“party”,這時教師應引導學生在思維導圖的分支上寫出和“party”相關的句子,如“MyBirthdayPartyissetforthisSaturda y.”“CanyoucometomybirthdaypartythisSaturday”等等。以此激發(fā)學生學習和表達英語的興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及英文文字表達能力。

3 在初中英語寫作教學的綜合英語知識中使用思維導圖

在初中英語寫作教學中，寫作包含著句型、語法、詞匯等等各類的內容，教師應利用思維導圖將這些知識全面綜合串聯(lián)在一起，以學生構建一個系統(tǒng)、全面的英語知識體系，促使學生更加清晰明了的掌握和了解更多英語知識內容，學習及運用各類寫作技巧，有效的強化鍛煉學生的寫作能力，促進學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在初中英語寫作教學中通過思維導圖的“頭腦風暴”以寫作主題為中心，讓學生圍繞著一個中心和主題進行描繪，接著設定思維導圖中其他的分支，將自己聯(lián)想到的一些關鍵詞、主要時間段等等表達出來，完善思維導圖的其他分支，促進學生以頭腦風暴強化自身的寫作表達，促進初中英語寫作教學效率的提高。

4 結語

在初中英語寫作教學中，教師應結合學生實際情況、寫作教學目標等通過實施高效、創(chuàng)新及多元化的思維導圖教學措施強化學生呢個寫作積極性和寫作興趣，促進初中英語寫作教學水平的提高，鍛煉和培養(yǎng)學生的寫作能力。