巧設語境，身臨其境
——提高初中英語課堂詞匯教學實效性探討

威寧縣岔河第二中學，貴州畢節553105

1 創設語境，幫助學生理解詞匯

巧用語境，給予學生身臨其境之感，能夠幫助學生弄懂英語詞匯的外延意義，使其產生深刻的理解記憶[1]。“一詞多義”在初中英語的詞匯學習中具有突出特點，同時也是教學難點。學生不能理解“一詞多義”，僅掌握了一個單詞的某種意思，只會憑借“死記硬背”記憶詞匯，這樣的學習質量不高，很難提升他們的學習效率。詞匯教學的過程當中，英語教師要訓練學生將單詞用到不同語境中的能力，優質完成教學指導任務，詞匯教學實效性將有更大程度的提升。比如：在“get”的詞匯教學中，通過自編句子：（1）Where did you get that dress？From the style，it must be as old as the hills.（2）I got a cold yesterday and went to the hospital.（3）Our hometown is getting more and more beautiful.I love my hometown.等，讓學生在不同語境中理解“get”所表示的不同意思。學生們整體感知“get”的語義后，感悟到詞匯使用的不同形式、變化特征，從被動思考變成主動探究后，學習質量和學習效率會有明顯的提升。

2 創設語境，引導學生運用詞匯

巧設語境，提高初中英語詞匯教學的實效性，學生不會產生抵觸情緒、厭學心理，充分理解英語詞匯后，就能實現聽、說、讀、寫能力的綜合發展目標。英語詞匯的課堂教學，講解用法、呈現例句同等重要，給予初中生詞匯運用的機會，使他們在語境中認真練習詞匯，積累知識經驗，體驗式的教學價值更高，將徹底改變傳統教學的尷尬局面[2]。比如，在學習《Saving the Earth》一課內容時，教學目標為：Guide students to talk about the current situation of the natural environment,let students express their views on environmental protection and saving the earth 為了優化詞匯教學的效果，英語教師可以利用多媒體，播放視頻，展示圖片，進行問題情境的有效創設，指導學生們使用聯想法，在語境中理解詞匯，更好地思考環境問題。或者說，要求學生運用所學詞匯，寫一篇環保主題的作文，通過輸出語言，在實際體驗中提高詞匯的應用能力，提升語言表達的準確性。

3 創設語境，豐富學生詞匯系統

初中英語教師應該根據學生的實際需求創設語境，并讓學生在語境中猜詞匯、用詞匯，使他們建立起自己的詞匯系統。英語教師還要幫助學生規劃詞匯，促使學生熟練掌握詞匯的理解技巧，善于應用詞匯的記憶方法。更多學生在語境中學習詞匯，學以致用，積極思考，自主學習的體驗足夠真實，也養成了良好的學習習慣，在接下來的閱讀活動、寫作活動、實踐活動中應用詞匯，個性化發展之路即可走得一帆風順[3]。在此基礎上，英語教師需要評價不同學生的課堂表現，如：“There are still some shortcomings in your vocabulary memory.Try to cooperate in groups to strengthen the memory and application of vocabulary.”、“You can accumulate vocabulary through extracurricular reading,show your confidence and courage,accumulate more vocabulary,and realize personality development.”……對于初中學生而言，英語教師的評價鼓勵能夠轉化為持續學習的動力，他們的詞匯積累熱情高漲，學科成績會有更大的進步空間。

4 結語

總而言之，詞匯學習是基礎，初中英語詞匯教學實效性的提升很難一蹴而就，英語教師應為學生提供語境學習的機會，使他們產生身臨其境之感，熟練掌握詞匯的記憶方法、理解技巧后，更好地完成學習任務，充分發揮主體優勢，最終成為高素質、高水平的優秀人才。