合作學習在初中數學教學中的應用對策研究

昌都市第二初級中學，西藏昌都 854000

1 劃分學習小組，開展合作學習

科學、合理的劃分學習小組是開展初中數學合作學習的必要前提。數學教師應該摒棄傳統的、固化的教學觀念，了解初中學生的能力水平、實際需求、興趣愛好等，并且根據他們的課堂表現情況，尊重他們的個體差異性，進行學習小組的合理劃分，充分激發小組成員的合作興趣，使他們主動完成合作任務，達到共同進步的目的。數學教師應扮演好“監管者”的重要角色，幫助不同的學習小組選出組長，再由組長維持好組內秩序，強調“互幫互助”，實現“高效學習”[1]。學習小組成員分工要明確，在完成了某項任務、某個目標后，可以轉變一下分工角色，使所有學生都能夠在合作學習的過程中盡顯優勢、積累經驗、突破自我，最終得到全面發展。比如，在教學“幾何圖形”一課內容時，數學教師先讓班級的學生以小組為單位，討論一下生活中經常見到的幾何圖形。組長負責分工，組員負責討論，共同選出代表性發言的同學，進入師生互動環節后代表小組展示討論結果。數學教師必須針對不同的學習小組提出不同的啟發性問題，促使學生們深度思考、深層討論，有效改善合作學習過于表面化的現象。在此基礎上，要再組織生活化的教學活動、游戲化的課堂活動等，來增強班級學生的團隊凝聚力，提升他們的團隊榮譽感，使其真正認識到合作學習的重要性，積極改進不足之處，努力做到互幫互助，并將合作學習中積累下的知識經驗轉化為持續學習的動力。

2 給予正確指導，加強合作學習

初中數學教師按照相關標準為學生們的小組劃分提供了幫助后，還要促進學生們合作學習有效性的提升。必須給予班級學生正確的方法指導，使他們對于“合作學習”“獨立思考”“小組探究”等產生更加全面的認識和更深入的了解。具體而言：首先，初中數學教師需要引導學生們進行小組的溝通交流，借此調動他們的合作學習積極性，使他們做好合作探究以及獨立思考的準備。其次，初中數學教師需要觀察不同學生的課堂表現，第一時間發現學生思想上的變化，然后展開針對性的指導，始終尊重學生的主體意愿、不同看法，可以拿出“表揚”的武器，促使學生發現自己的“缺點”，學習借鑒他人的“優點”。這種形式的“優勢互補”，會使初中生終身受益[2]。最后，初中數學教師需要理解小組成員之間的能力差距，應布置下不同難度的學習任務，讓每一名小組成員都能參與到小組互動、合作活動中，充分發揮其特長，實現核心素養、主體優勢的雙向提升。初中數學課堂的小組合作學習，趣味化教學理念的融合效果越理想，學生們掌握的學習方法就越多，真正適應了小組合作，突破自我、挑戰自我后，都能實現個性化的發展目標。比如，在學習“圓”一課內容時，要想吸引所有學生的全部注意力，加深他們對于教材知識、重點難點的理解記憶，多媒體技術的動態化教學優勢巨大。課前導入階段，可以利用多媒體技術導入圖片、視頻等，營造出良好的合作學習氛圍，并且豐富學生們的精神世界；課堂互動階段，可以利用多媒體技術優化互動的效果，幫助部分學生進行深度的思考，也為他們下一階段的綜合實踐打下良好基礎。

3 創設有效情境，優化合作學習

在教育體制改革背景下，多元化的教學方法層出不窮，其中受到許多教師歡迎和青睞的教學方法就是情境教學法，將其應用在日常的教學中，能夠取得良好的教學效果[3]。初中數學教師在教學中，可以將情境教學法引入其中，不但可以豐富教學內容，更新教學方法，還可以激發學生的興趣，調動他們的積極性，使他們主動的參與到數學學習中來，進行合作學習，從而更好的表達自己的意見和想法，通過學生彼此之間的交流，完善自己的想法和觀點，培養自己養成良好的學習習慣，促進自身的發展與進步。比如，在講授“平面直角坐標系”一課內容時，教師要讓學生深入掌握其中的知識，加深學習印象，就可以為學生創設有效的問題情境，讓學生通過合作學習提高學習效率。

4 結語

總而言之，在初中數學教學中應用合作學習的必要性不言而喻，引起數學教師的高度重視，促進學生們的整體發展尤為重要。合作學習不可或缺，繼續探索有效途徑，就能培育出更多高素質、高水平的優秀人才。