小學數學課堂培養創新能力的技巧

呼和浩特市新城區蘇虎街實驗小學，內蒙古呼和浩特 010050

1 以學生為主體，引導自主探究學習

小學生處于人生剛剛開始的階段，好奇心理異常強烈，對一些事情更想通過自己的努力與親身經歷來實現，那么如果教師在這一過程中加以引導，積極引導學生進行自主學習和思考，讓他們自己去探索課本當中一些更深入的問題，自己去理解這當中的真正含義是什么，找到一個符合自己學習的方法，這樣學習的效率就會有所提高，創新能力也會得到相應的培養[1]。在傳統的教學方式當中已經走過許多彎路，學生只是把知識背下來了，但是并不理解其中的含義是什么，這樣教學模式顯然并不能讓學生發揮自己的主動創造能力，創新能力得不到提高，對學生的發展是非常不利的。比如，每一次上課，我都會找來一些與課本有關的材料，通過PPT 放映出來，緊接著把全班分為幾個小組，按照座位前后左右即為一個小組，這樣方便進行數學問題的討論。前幾分鐘我會讓每個小組成員們進行討論，每一個學生都要發表自己的見解，最后每一小組都要上臺來展示他們所討論出來的答案。最后教師再加以點評，學生的解決方法各不相同，往往都是一些新穎的創新方法，這就是學生的創新能力在提升的一個過程。

2 創設問題情境，激活學生思維

情境教學是新課程背景下一種新型教學方法，小學數學教師可以通過創設問題情境的方式，把抽象的數學知識放入到直觀生動的情境中，引導學生多方面的分析思考問題，激活他們的思維，最終提升解決問題的能力。教師在創設問題情境的過程中，一定要圍繞教材內容，這樣才能在激發學生參與思考興趣的同時，也能保證教學目標的實現，讓學生在積極分析的過程中，學習到數學知識，最終解決問題[2]。

3 在生活中學習數學，鍛煉提高創新思維

學生創新能力的培養并不局限于在課堂之上，讓學生在生活當中學習數學，在生活當中發現數學問題，讓數學課本走出課堂，走進生活，是培養學生創新能力的有效方法之一。在教學的過程中，教師要鼓勵學生運用數學知識去解決生活當中的問題，只有把知識真正用出去，才算真正地把握。而如果在每一次上新課時，教師引導學生運用數學知識去解決生活當中常見的問題，建立數學模型，讓學生更進一步地去體驗數學思想方法，這樣學生能夠接受知識的程度就會更高一些，創新能力也會隨著學生對這事的接受程度的提高而提高[3]。例如，在教學“20以內的減法”時，我會讓學生跟爸爸、媽媽一起去超市買水果，“小明買了三個蘋果用了5元，爸爸買了兩個梨子用了4元，媽媽買了一個大西瓜用了7元。他給了水果店里的叔叔20元。那么叔叔應該找回多少錢給他呢？”這位同學很快就說出了答案。可見這位學生通過自己的實踐很好地掌握了學習內容。教師也可以讓這位學生分享一下是如何記住、計算出來的。而學生在解決這個問題的同時，也積累了自己的學習方法，創新能力也得到了相應的培養。

4 提供動手實踐機會，促使產生創新思維

創新能力是一種利用創新思維解決問題的能力，是知識進行分析掌握的實踐能力，其中通過實踐活動的開展，可以對促進學生能力的發展、創新能力的培養，因此小學數學教師在課堂教學中，應該為學生提供動手實踐的機會，在手腦并用的作用下，可以促使學生產生創新思維，這樣對培養創新能力有著非常重要的作用[4]。在傳統認識里，數學學習就是結算和解題，實際上數學與生活實踐有著密切的關系，教師要指導學生不能盲目地學習，可以通過動手實踐進行探索創新。

5 結語

總之，教師的任務不只是讓學生收獲知識，更重要的是讓學生學會創新。小學數學教師在課堂教學中，要準確把握住學生的學習方向，并且根據學生的學習情況來調整和改進教學方法，要將數學思想滲透到教學當中，要積極主動地引導學生參與教學過程，這樣才能為培養創新能力奠定基礎。