淺談小組學習在數學教學中的實效性

牡丹江市紫云小學,黑龍江牡丹江 157000

《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習，被越來越多地引入課堂。然而，在課堂教學中經常看到有些合作學習卻只流于形式，那么合作學習如何從形式走向實質呢？因此，我也在教學中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學生主動參與數學教學，收到了較好的效果。

1 小組合作，培養協作精神

小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。我把水平不同的前后四個同學分為一組，編好學號并選好組長。當需要進行分組討論時，由組長負責，學生按不同的編號順序進行討論。討論時小組內可以以一人為中心發言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，現在通過討論，學生互相合作，互相啟發，變難為易，舉手發言的人數明顯增多，學生學習興趣也比以前濃厚多了。

2 明確要求，適時進行討論

在教學實踐中，我發現并不是所有的問題都適合討論，有些問題學生完全可以通過獨立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實現。而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適于運用討論的方法來完成，而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現。因此，選擇適當的問題和時機，提出明確的要求進行分組討論才能取得較好的效果。

我在教學四年級“商不變性質”時，嘗試運用分組討論的方法教學，在出示了：6÷3=2，12÷6=2，24÷12=2 這一組算式后，請同學分組討論：看一看這幾道題目的被除數、除數和商，你發現了什么規律？學生學習熱情很高，討論時有的說商都是2；有的說被除數和除數都乘以相同的倍數，所以商才會是2。這樣的討論比起全班共同討論來，發言的面更廣，調動了全體學生特別是差生的思維，起到了以好帶差的作用。一道看似復雜的應用題，由于學生的主動參與，積極討論，就這樣很快得到了正確的解答方法，學生學得輕松、愉快、扎實，大大提高了課堂教學的有效性。

3 及時點撥，啟迪學生思維

學生分組討論時，組內成員之間，組與組之間存在分歧意見是經常的，也是正常的。當學生發生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成共識。如：我在教學運用除法的基本性質進行簡便運算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學認為是對的，以致于認為錯的同學不敢說明理由。這時，我就先讓學生分組討論后集中反饋，讓認為對的同學說理由，他們說，因為125乘以8等于1000，所以要先算。再讓認為錯的同學說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學生不再是盲目跟從老師被動地學習，而是牢牢地抓住了學習的主動權，大膽而有目的地進行思維探索，真正成為學習的主人。

在數學課堂上通過小組合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養；學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心；增加了動手實踐的機會；創新精神和實踐能力也得到培養；同時還促進了全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。在教學中，我嘗試運用這種手段提高了課堂教學效率，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟。在今后的課堂教學過程中，我要充分為學生創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣，為學習起始階段的小學生打好重要的學習基礎。