小學語文低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)模式研究

黑龍江省牡丹江市海林市柴河林業(yè)局第一小學，黑龍江牡丹江 157131

1 小學低年級推行閱讀教學過程中存在的問題

1.1 教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

當前，一些學校和教師仍然沒有意識到培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要性，從而在一定程度上造成小學語文閱讀方法遲遲沒有切實可行的措施。大部分語文教師仍然沿用傳統的教學模式，這不但不利于提高學生的閱讀思維能力，反而在一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至造成學生對于語文閱讀教學的排斥，從而影響語文教師的課堂教學質量。

1.2 低年級學生的語文閱讀的范圍相對狹窄

許多的小學語文教師還沒有采取有效的手段拓展語文閱讀教學的范圍，這在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。當前閱讀資源十分的豐富，適合低年級學生閱讀的書籍更是數不勝數，教師要想實現提高學生的閱讀能力，就需要拓寬學生的閱讀范圍，不能只是單純的依靠語文教材上面的內容。教師可以在日常的教學過程中為學生推薦適合他們年齡段的課外閱讀，有助于增長學生的閱歷、積累閱讀知識，從而改善閱讀教學的質量。

2 培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀能力的重要性

2.1 增強學生對文章的鑒賞能力

學生的閱讀水平如果較高的話，那么在鑒賞文章上面也會有所幫助。教師在教學的過程中通過加強閱讀教學訓練的方式提高學生的閱讀能力的過程中，應當適當的引入課外文學作品，讓學生能夠在閱讀的過程中了解認識相關的人物描寫、情感表達的技巧等，長期積累下去就能夠提高學生的鑒賞能力。由此可以知道，學生閱讀能力的提高不但能夠幫助他們深化對于文章內容的理解和掌握，還有助于提高學生的鑒賞水平。

2.2 全面的提升學生的語言表達能力

學生閱讀能力提高的同時，在一定程度上改善語言表達能力。在語文閱讀的過程中學生能夠了解并掌握如何運用知識來表達自己的想法，從而提高自己的語言表達能力，所以在小學語文的教學過程中，必須要加強閱讀的力度。

3 培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力的有效方法

3.1 鼓勵學生自主開展閱讀

每個人由于知識的基礎不同、思維方式不同，最終造成學生在閱讀文章的時候所產生的感受也是大不相同的。語文閱讀推崇自主性，所以教師在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，需要引導學生多個角度辨析問題，不能夠一味地追求自己的想法以及和參考答案的貼切程度。所以教師在進行語文閱讀教學之前，需要提前進行備課，收集整理閱讀教學活動當中可能會出現的文章類型，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當學生的閱讀能力有了一定的提高之后，教師就可以立足于學生成長發(fā)育的特點以及興趣愛好為其推薦合適的文章或者書籍，推動學生在閱讀的過程中能夠逐漸的養(yǎng)成自己適合的閱讀習慣。此外，小學語文教師在教學的過程中需要注意，每位學生的學習能力大不相同，因材施教，尊重學生的能力差異，盡可能的為學生的學習營造合適的閱讀氛圍，幫助學生在閱讀的過程中不斷地進行思想，在思考的過程中收獲知識，從而進一步的改善自身的閱讀能力。

3.2 科學合理的指導學生掌握相應的閱讀技巧

在開展閱讀教學的過程中，教師若想讓學生能夠準確的把握文章當中所蘊藏的思想智慧，就需要將一些閱讀上面的技巧傳授給學生，幫助學生學會應用閱讀方法來解決實際問題。在閱讀中，學生可以采用大略閱讀的方式和仔細推敲的辦法進一步的拓展學生的閱讀思維能力。此外，教師需要引導學生對于文章內容進行多角度、全方位的思考，把握文章當中出現的重點句式，從而挖掘實際的內涵。

3.3 構建良好的閱讀情境，推動學生參與到閱讀活動中來

在閱讀教學的過程中，為學生構建良好的閱讀情境有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，因此教師可以在開展閱讀教學工作之前，去搜集小學生感興趣閱讀的文章，保證文章的趣味性。學生在進行閱讀的過程中，自己的情緒將會被帶入到故事情節(jié)當中去，并隨著主人公情感的波動而隨之變化。這樣豐富的情感變化有助于推動學生的身心健康成長。在教學的過程中，教師需要引導學生自主的要求閱讀文章，并主動的參與到閱讀活動當中去，從而進一步的提高自己的文學素養(yǎng)。

4 結語

總而言之，在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重點內容。作為小學語文教師需要立足于現實情況，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在教學的過程中優(yōu)化教學的設計方案，并在課堂上采取相應的措施引導學生參與到閱讀教學中來，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，從而實現全面發(fā)展。