在閱讀中提高初中藏語文教學質量探討

西藏那曲市班戈縣中學，西藏那曲 852500

1 對讀物的選擇

1.1 結合課本進行選擇

藏語文的教學，和其他地區存在差異，民族地區對于語文啟蒙相較于中國其他地區較晚，在讀物的選擇上，就需要因材施教。地區發展上的局限，使得多數藏族學生對于語文敏感度不高，在選擇課外讀物時，學生很難做出準確的判斷[1]。因此就需要教師的正確引導，課本上的文章節選是教學當中最好的切入點，利用書本當中出現的選段，指導學生閱讀原著作品，一方面可以更好地讓學生了解到教材范圍內的文章選段，另一方面，也拓展了學生的閱讀方向。在選擇課外讀物時，為了讓學生更快的能夠和課內要求聯系起來，也可以選擇一些課文作者所著作的其他作品，幫助他們了解課文作者的創作經歷。也可以選擇和歷史發展相關的書籍，以幫助學生更好地認識我國歷史。例如在課本課題《論語》的教學當中，可以讓學生在課后選擇一些和孔子有關的書籍或者是孔子的生平介紹類書籍，幫助學生更好的對于儒家思想的形成做出理解，拓展知識的同時，也讓學生對課本上的課題有更多面的了解。

1.2 選擇積極向上的書籍

此外，教師還需要有計劃，有針對性的對學生讀物作出一個攻略。在向學生推薦讀物的時候，應當考慮到學生的自身水平，同時，初中階段作為語文啟蒙發展的重要時期，在讀物的選擇上，則需要更加注重對學生世界觀構建的幫助，除了內容上的豐富，還需要有相較而言全面且積極向上的主題，能夠給學生傳遞出正能量的具有一定現實意義的好作品。在推薦閱讀的同時，可以讓學生借鑒其中的寫作手法，對于作品當中優美的語句，以及高質量的主題升華，加以品鑒學習，還可以提升學生的寫作能力。這其中，可以著重考慮國內外的一些名家名著，諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等作品，這些作品有多種版本，即使學會說呢過覺得閱讀枯燥，也可以選擇推薦帶有插畫的版本，提高他們對作品的閱讀興趣，增加趣味性閱讀。這種方法對于古詩詞的閱讀與理解見效頗高，在課本當中所涉及的古詩詞，通過繪本或者插畫的模式。利用圖片化思維進行古詩詞理解與背誦，像《商山早行》，《月夜憶舍弟》《渡荊門送別》等作品，在理解時出現困難，圖片化的記憶處理，能夠讓學生對內容印象更深刻。

2 精準掌握閱讀方法

2.1 方法式閱讀

教學方法可以結合課文習題的練習，對于考試當中可能遇到的難題，會相對具有針對性。總體的方式就是閱讀文章，了解大致意思，結合作者經歷和背景，分析作品的感情基調，在基調之上，進行分析[2]。譬如《變色龍》課文的學習，對于小說的整體理解，就可以按照先了解作者身份背景，所處階層，以此推斷作者著作這部作品時想要表達的時代含義，再結合課文，對主人公奧楚蔑洛夫進行分析，他的語言，動作神態，和這個人物所處的生長環境有什么樣的關聯，他代表著當時作者那個時代的那一類型的人，行為背后的動機是什么，再帶回現實當中，是作者對于沙皇統治黑暗面的控訴，最后，要對主題思想進行升華，即作者想要教育人們，成為一個正直的人。

2.2 思考式閱讀

相比較于刻板化的教學，會更加側重于學生自身的感想，重點放在學生對于文章的理解，結合作者背景，但從自己的角度出發，對作品進行詮釋，而不是純粹從作者角度出發，分析文章含義。這種教學方法對于學生自我領悟能力的培養，是具有優勢的。在實際的教學當中，教師需要結合兩種教學方式進行更加全面的教學，一方面要品讓學生有足夠的經驗面對閱讀練習，另一方面，也要鼓勵學生多思多想，在理解上大膽提出自己的想法，拓展發散性思維。只有這樣，才能確保學生在閱讀當中，不斷提升自己的語文水平，從而提高教師教學的整體質量。

3 讀寫結合

閱讀的最終目的，是讓學生積累更多的素材，用于自我文學水平提升，在寫作時，可以更加行云流水。因此，在教學過程當中，就不能夠忽視寫作的培養，要讀寫結合，不是局限于讀或者寫這一方面，讓學生養成良好的讀寫習慣，也是語文教學當中至關重要的，尤其是對于藏語文而言，相對薄弱的基礎，對于讀寫的要求，就要從基礎做起。

4 結語

在藏語文教學當中，教師需要考慮實際情況，對整體教學進行基礎化規范。從實際出發，打好閱讀基礎，同時引導學生閱讀積極向上的著作，并且借鑒其中的好的手法，在實際習題當中，進行自我完善。打好基礎，做好課后完善，引導學生自主思維，才是藏語文教學的重點。