小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

西藏那曲比如縣第三小學，西藏那曲 852300

1 小學四年級語文教學互動的現狀探討

1.1 學生積極度較低

小學生并不是不愿意學習，而是只想學習自身感興趣的東西。比如學習背誦古詩詞，小學生便不太愿意，但要學習怎么折紙船、畫小人、下五子棋，小學生就很愿意去學，甚至會積極主動的學。因為這些事情對小學生有吸引力，所以愿意也想要主動去學習了解。對比起來，枯燥無味又晦澀難懂的詩詞實在無法吸引學生的注意力。沒有學習的積極性，就無法配合教師的教學工作，縱使教師再嚴格耐心地教導課程內容也不會受到很好的學習效果。“師傅領進門，修行在個人”，就算是小學生也是如此。

1.2 授課模式僵化

小學語文授課現狀不容樂觀，主要體現在教師的授課方式過于僵硬。小學生的注意力不容易集中，特別容易因為其他吸引注意力的事情而分心。小學語文課本的內容相對枯燥，并且有許多需要背誦和默寫的內容，這對天性愛玩的小學生來說是十分抗拒的。所以傳統的小學語文授課中老師都傾向于讓學生背誦記憶，用背誦來鞏固知識。殊不知這樣對于小學生的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來了也不知其意，對于提升小學生的文學素養和語言邏輯能力影響甚微。通常都是教師在費心地教，嚴格督促學生背誦記憶，這對于教師來說也不是一件輕松的事情。

2 小學四年級語文教學互動的有效路徑探究

2.1 做好課前導入，點燃學生興致

小學四年級的語文，主要以教授學生基本性的內容為主，授課的重點之一是培育小學生的語文素養，讓小學生能夠更好地去理解語文，繼而點燃學習的興致，而良好的課前導入，能夠在課堂授課的一開始就抓住小學生的注意力，然后在實行后續的授課內容，自然也將會得到事半功倍的成效，因此教師應當注重在課前導入環節的互動，確保此項互動工作得以落到實處，而不是浮于表面。例如，在教授小學語文四年級（人教版）《爬天都峰》相關內容時，便可以在課前的導入環節，利用一些問題來與學生實行互動，教師可以提出問題：“同學們能不能說出爬天都峰的原因、經過？”因為學生已經提前預習過文章，因此便會躍躍欲試，如此一來，課前導入環節的互動關系也隨之被構建了出來，從而便提升了授課的效率。

2.2 革新授課方式，主動進行互動

由于當前的“應試觀念”依舊影響著許多的教師，因此很多教師在小學語文授課活動中，都會采取一些守舊的授課模式，即便是互動，也只是如蜻蜓點水般，甚而還有一部分教師根本不愿意去主動的完成互動，所以就需要教師明晰互動授課的關鍵意義，繼而主動地去實行互動，這樣才能夠進一步增強小學四年級語文課堂的授課成效，對小學生的語文素養做出更好地培育。

2.3 借助角色體驗，確保互動成效

角色體驗是當前一種比較新穎的授課互動方式，同時互動的成效也較為顯著，能夠讓小學生更好地領悟課文的內容與本質，提升自身的語文素養，并且還可以活躍授課氛圍，因此這種方式也廣受好評。例如，教授小學語文四年級（人教版）《西門豹治鄴》相關內容時，便可以組織小學生來完成角色演繹，用表演的方式來展現課文內容，這樣一來，在編排表演期間，即可以讓學生們更好地領悟到文章的內涵，同時也在無形之中完成了互動，最重要的一點是釋放了學生的天性，讓學生徹底明晰語文學習之中的趣味性，學習的成效自然也就能夠得以提升。

3 結語

總而言之，一直以來語文科目都是小學時期的關鍵的內容之一，而四年級的語文已經擁有了些許的難度，如果教師不注重授課的方式，那么久而久往，小學生就有可能覺得語文學習過于枯燥，繼而失去興致。因此，教師務必要明晰授課互動的本質，繼而從當前現狀出發，做好授課前的導入工作，同時主動地革新以往的授課模式，并且還需要利用角色體驗的方式來加強互動，唯有如此，才能夠確保小學四年級語文授課互動的成效，所以上文對這幾點內容實行了詳實探討，期望帶來參考。