淺析新課程背景下小學語文課堂教學優化策略

梅州市梅縣區雁洋鎮中心小學，廣東梅州 514762

所謂新課程背景下的小學語文課堂教學，是遵循小學教育的客觀規律，利用新的教育形式，在實踐中提出問題，分析要求，統籌策略，并以此來更好地滿足學生對語文學習的渴求及良好素養發展的過程。因此，新課改的要求，對于新的小學語文教學思路和教育有著重要的意義。因此，下文將對新課程背景下小學語文課堂教學優化策略進行簡要的探究。

1 課堂教學由教師被動灌輸轉變為學生主動合作學習

傳統的小學語文課堂教學中，教師往往采用被動灌輸式的教學模式開展教學，學生在課堂的學習積極性不夠高，師生之間的互動不夠有效，這些問題的存在影響到學生學習潛能的發揮，也不利于學生語文學科素養的培養，還需要小學語文教師積極的將教師被動灌輸變為合作學習，以讓學生充分的參與到課堂的學習之中，進一步的激發學生的主人翁意識，繼而實現高效教學實施，助力學生語文學科素養的培養。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》文章內容時，教師可以積極的開展合作化學習。首先，教師可以要合理的將學生進行分組，而在分組過程中要將不同性格、學習能力、學習水平及個性特點的學生進行互補性組合，為后續的有效合作學習奠定堅實的基礎。其次，小學語文教師可以為學生設計具有概括性和啟發性的合作學習任務，如討論安徒生的生平和文學成就；探索文章主要講述了什么內容；研究文章有怎樣的結構布局；分析文章折射出的作者態度等等，引導學生全面的投入到對這些內容的分析和討論之中，而教師要積極的給予學生鼓勵，引導學生積極發言，踴躍說出自己的獨到的見解，并較好的維持好課堂的合作學習秩序，助力合作學習效能的提升。最后，小學語文教師可以引導學生分組進行成果分享，并積極的發現和解決學生在分組討論中存在的問題，強化學生對這些內容的學習和理解。

2 課堂教學由“大水漫灌”式教學轉變為“精準滴灌”的因材施教

傳統的課堂教學中教師往往為學生設計無差異化的學習任務，使得班級中不同層次學生之前的學習差異性逐漸拉大，這種兩極分化的現在不利于課堂有效教學實施，還需要小學語文教師積極的將大水漫灌變為因材施教，讓小學語文課堂教學針對性更強、精準性更強，繼而實現精準施教，助力學生語文學習質量的提升。例如，在學習《蝙蝠和雷達》文章內容時，小學語文教師可以合理的將班級學生進行分層，如根據不同學生語文基礎知識儲備、個人語文綜合素養等的不同，合理的將學生分成學困生、基礎層次和提高層次，為后續的分層教學實施奠定堅實基礎。之后，小學語文教師可以結合學生層次和具體教學內容的不同，合理的為學生定位學習任務，如可以設計統一化的教學目標：掌握該節課的生字詞，有感情的朗誦課文；了解文章的主要內容；理解飛機夜間飛行和蝙蝠探路之間的關系等等，而對于學困生而言，教師可以適當的降低學習難度，讓學生學習其中的部分模塊內容，而對于能力較強的學生而言，教師可以引導學生積極的開展拓展和延伸學習，進一步的培養學生語言運用能力，同時，在學習指導上教師也要實現“因材指導”，進而讓教學的針對性更強，助力教學質量的提升。

3 課堂教學由傳統的“口授+板書”轉變為信息化教學

傳統語文課堂教學中往往采用“口授+板書”這種固定化和單一化的教學模式開展教學，使得小學語文課堂教學枯燥無味，學生提不起興趣，自然不利于語文課堂教學效率和質量的提升，還需要小學語文教師積極的將“口授+板書”變為信息化教學，進而讓課堂教學更加形象具體，有效的激發學生的學習興趣，助力語文課堂教學質量的大幅度提升。例如，在學習《雪梅》詩歌內容時，教師可以使用思維導圖對該節課的知識結構進行具體化和清晰化的展示，如認識三個生字，有感情的朗誦古詩，明白人和事各有長短的道理等等，讓具體清晰的展示激發學生的學習興趣，之后，教師可以使用PPT 課件對上述的內容進行細化講解和闡述，并借助交互式電子白板和班級學生進行有效化的課堂互動，進一步的激發學生的期待感，進而給予學生較好的學習體驗。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。