以主題為核心的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

湖南省衡南縣云集鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校新塘校區(qū)，湖南衡陽(yáng) 421100

小學(xué)語(yǔ)文寫作的最終教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作與素材積累的興趣。所以在教師授課的過程當(dāng)中應(yīng)該著力解決如何讓同學(xué)們喜歡上寫作這一根本問題，讓學(xué)生不再害怕寫作并且樂于用寫作的方式抒發(fā)自身情感。我認(rèn)為以主題為核心的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式可切實(shí)提高學(xué)生的寫作興趣，寫作主題的設(shè)立便于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)在規(guī)律，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。現(xiàn)我就小學(xué)語(yǔ)文寫作的要求與現(xiàn)實(shí)問題談?wù)勎易陨淼恼J(rèn)知與體會(huì)。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀問題分析

1.1 小學(xué)生言語(yǔ)交流主題訓(xùn)練不足

小學(xué)生知識(shí)與觀察能力相對(duì)不是很高，對(duì)身邊事物捕捉的敏感度不強(qiáng)等問題。生活中美的事物有千千萬(wàn)，最真實(shí)的寫作素材其實(shí)就來源于我們現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。生活中的一件件小事就可以為我們提升寫作的基本素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。生活中的一些普遍現(xiàn)象都可以作為我們進(jìn)行寫作教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單主題。然而由于小學(xué)生對(duì)于事物整體本身沒有一個(gè)完整準(zhǔn)確的理解，在語(yǔ)言運(yùn)用水平與日常口語(yǔ)訓(xùn)練技能較差的情況下，寫作便成為了一件難事。

1.2 小學(xué)生寫作缺乏條理性

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)以課本中的課文內(nèi)容作為第一主線，學(xué)生的詞匯與句子一般都是從課文中積累而得的。事實(shí)上學(xué)生的閱讀能力的提升對(duì)于寫作具有很大的幫助，所以單純的課文積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該督促同學(xué)們通過課外閱讀的方式學(xué)習(xí)相關(guān)成語(yǔ)與句子，既能提高閱讀能力又為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是學(xué)生在有了一定的語(yǔ)言詞匯積累的情況下，知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性不足成為寫作的又一難題。學(xué)生對(duì)于不同情境下的優(yōu)秀文章不能清晰準(zhǔn)確的進(jìn)行梳理，致使同學(xué)們雖然寫作的機(jī)會(huì)很多所寫文章卻不盡如人意。學(xué)生對(duì)于作文整體內(nèi)容缺乏必要的層次分析與理解。

2 構(gòu)建以主題為核心寫作體系

2.1 從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的主題

寫作訓(xùn)練從根本上來說其實(shí)是一種形象思維具體化的訓(xùn)練過程。思維具體化的過程當(dāng)中需要更多地教育教學(xué)方法指導(dǎo)以及運(yùn)用不同手段實(shí)現(xiàn)不同情境下隨機(jī)應(yīng)變的體系構(gòu)建。學(xué)生只有通過在腦海中構(gòu)建描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景才能更好的投入語(yǔ)文教學(xué)中的寫作。換言之，學(xué)生只有用身心體會(huì)寫作世界的魅力，參與語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的積極性才能激發(fā)，才能高效的提升學(xué)習(xí)效率。文學(xué)素養(yǎng)積累是寫作的前提，語(yǔ)文教材中的一些語(yǔ)段和語(yǔ)句都是我們寫作的一盞明燈，教師引領(lǐng)同學(xué)們理解文中句子語(yǔ)段的用法以及內(nèi)涵就可以寫出一篇優(yōu)秀習(xí)作。我們看如今改革后的部編版教材中選擇的課文大都是作者從生活而得，這也認(rèn)證了藝術(shù)來源于生活這句話。優(yōu)秀的文章來源于現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)的社會(huì)。因此，教師在教學(xué)文章內(nèi)容時(shí)，就可以將課文情感與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納于不同的主題中，做到知識(shí)與實(shí)際密切相連，并將主題集中在各個(gè)單元描繪的場(chǎng)景當(dāng)中，這樣的形式就有利于學(xué)生對(duì)寫作主題更加全面具體的認(rèn)知。例如人教部編課本中的口語(yǔ)交際主題模塊，就是單元口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這一模塊的教學(xué)過程當(dāng)中則需要教師綜合融入更多生活化口語(yǔ)進(jìn)行課前導(dǎo)入，促進(jìn)同學(xué)的理解與掌握。

2.2 從梳理歸納中構(gòu)建不同主題

我們經(jīng)常說，學(xué)而不思則罔、溫故而知新，這里的“思”與“知新”就是總結(jié)知識(shí)與掌握內(nèi)在規(guī)律體系，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深層次加工。我們的學(xué)習(xí)需要整理與反思，只有清晰地歸納出寫作規(guī)律，在下一次寫作中才能完美應(yīng)用。比如說我們?cè)陂喿x過一篇有關(guān)于文學(xué)賞析的文章之后，我們應(yīng)該梳理出文章中的好詞好句以及寫作的前后順序，這樣我們?cè)谝院蟮膶懽鬟^程當(dāng)中才會(huì)有這一類型文章寫作的基本思路。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)督促學(xué)生不斷提高自己的總結(jié)能力，這樣才能更好的做到對(duì)主題作文的各個(gè)擊破。這樣的寫作訓(xùn)練過程對(duì)學(xué)生能力才有針對(duì)性的提升。學(xué)生能更為全面而具體的掌握寫作技巧和方法。

3 結(jié)語(yǔ)

在我們現(xiàn)實(shí)生活中，寫作是每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課，更好的組織自身語(yǔ)言進(jìn)行有意義交流也是語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生寫作技能、語(yǔ)言交際能力提升的關(guān)鍵期。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行多元訓(xùn)練，例如組織閱讀、主題式寫作等實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們從更為直接的角度掌握語(yǔ)言組織與寫作方法。讓同學(xué)們看到寫作本身所具備的魅力，促進(jìn)同學(xué)們良好寫作習(xí)慣的形成，達(dá)到寫作能力得以真正提升的終極目標(biāo)。