積極構建幼兒健康課程，促進兒童真實發展

紹興市樹人幼兒園，浙江紹興 312000

1 兒童真實發展與幼兒健康課程的構建

1.1 兒童真實發展的定義

兒童真實發展的概念最早來自于當代美國心理學[2]，它是對美國教育標準化及其副產品“高利害測驗”的反思和自省。實踐表明，美國社會一度流行的教育標準化制度不僅加劇了兒童的身心健康隱患，還引發了諸多社會不公。因此，基于此，美國率先提出要尊重兒童發展規律，關注其真實發展。換言之，兒童真實發展的含義即是指“任何類型的要求兒童在真實再現日常生活的問題和情景中，展示自己的技能和能力的評價。”由此可見，要關注兒童的真實發展，就是要尊重幼兒身心發展的自然規律，不以成年人的意志和外在的標準化考核去要求和限制尚處在不成熟發展階段中的幼兒和學生。這充分體現了時代的進步和社會的發展。

1.2 幼兒健康課程的內涵

在這種認知理念下，我們認為，要關注兒童的真實發展，就要全面推進幼兒園課程改革。其中，構建幼兒健康課堂就是必不可少的環節。《3—6歲兒童學習與發展指南》中曾明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，我們所構建的幼兒健康課堂是一種生活化的、游戲化的、合自然與人文為一體的開放性課堂。它以幼兒為中心、教師為主導、課程為綱要、教學為結構，是引導幼兒在身體和心理兩大方面健康快樂地成長的教育基地和兒童樂園。旨在促進幼兒身心發展、提高幼兒園教學水平、深化學前教育課程改革的試驗田。

2 幼兒健康課程的現存問題

2.1 思想意識上的形式化

但事實上，國內有關幼兒健康課堂的創建還少之又少。同時，部分學前教育機構存在思想意識上將其形式化的弊病。其根本原因除了要滿足市場需求、迎合家長等，還受到小學、中學應試教育理念的影響，對幼兒的教育不應只局限在知識文化的獲取和思維的開發上，還要為幼兒本身的身心發展多做打算和籌劃，在國際上還是較為落后于某些發達國家的幼兒健康教育培養水平。比如，有研究表明，日本兒童的健康行為除了日常生活以外，還在飲食行為、身體鍛煉、心理因素、身心疾病等幾方面的健康行為得分都高于0.5分，說明日本教師和兒童的健康教育意識已經深入到他們思維和思想意識的深處，不用在日常教學中反復強調和過多要求了。

2.2 硬件條件上的有限設施

當然，除了思想意識上的忽視，還有幼兒園或學前教育機構在幼兒健康課堂的硬件方面的不足上。很多幼兒園盲目擴招，導致了原本就緊張的幼兒區域活動場地明顯縮水。不少幼兒園也并不開設專門的體育課程，而是用區域活動或室外游戲替代體育課的目標和效果，造成了幼兒身體發展過程中的隨意性和不科學性培養等不良后果。除此以外，幼兒園普遍缺乏心理咨詢師和心理咨詢室，當孩子出現心理問題甚至疾病時仍然只有用一線教師作為替代物或推諉給家長讓其盡快就醫。實際上，幼兒的諸多心理隱患是需要專業人士加以及時發現和指導的，而不是等出現了惡性結果才來臨時抱佛腳。

3 幼兒身體健康課程的構建策略

3.1 幼兒健康課程的兩大內容和指導方針

幼兒健康課堂的兩大內容是指對幼兒身體發展和幼兒心理健康必須兩手抓、兩手都要硬的指導方針。馬克思主義關于人的學說認為，一個健全的人不僅僅是擁有健康的體魄，還要具備良好的心理素質。從幼兒發展規律來看，身體素質和心理健康具有同等重要的地位。作為身體健康課堂的設置內容，至少應該包括：專業科學的體育課程、均衡營養的膳食、健康良好的生活習慣以及對安全突發事件的應急教育等科目的建設。比如，在安全突發事件的應急教育上，處于地震高發區的日本就從幼兒園開始普及防震知識。老師會在課堂上專門講解地震的成因、過程以及危害，還會引導教會孩子一旦地震來臨，應該以什么樣的姿勢和策略逃生或躲避等等。另外，不少國家還在幼兒園開展了防火的應急教學。教師會現成手把手地教學生如何戴上耐火材料的手套，如何掩鼻逃跑或躲開容易引起爆炸的煤氣和水管等，這是他們的基本安全教育課程。顯然，國內的學前教育機構在這一方面都顯得較為稚嫩，起步也較晚，不利于保障兒童的生命健康權。而作為心理健康課堂的設置內容，至少應該包括：幼兒心理課程、幼兒區域活動的心理指導、幼兒常見問題的心理疏通以及以“家園合作”形式出現的心理共建系統，比如，園方開設的心理咨詢小天地、走進課堂的心理老師；家長協會組織的心理醫生家長的定期講座和指導等。事實上，實踐表明，3—6歲兒童正處于身體迅速發展和劇變的時期，這時幼兒非常容易受到來自自己或他人精神方面的影響和傷害，但由于年齡偏小極易被家長和教師忽略。因此，積極主動地建立幼兒心理健康課程是十分必要和可取的。這些課程的創建和開展，盡管有時無法獲得立竿見影的功效，但在幼兒長大成熟走向更高的學府和社會中它的長處和優勢會逐漸體現出來，有利于孩子一生的生活和成長。

3.2 構建幼兒健康課程的策略

那么，我們應該如何有效地構建幼兒健康課程、提高幼兒健康教育的成果呢？我認為，至少應從以下方面來加以注意和開展：

加大園方的監督和園級課題，專門針對幼兒健康課程的開發和設計以及實施推廣，在園內展開課題研究和探索，鼓勵教師通過各種渠道，將幼兒健康課程建設系統化、理論化、實踐化。與此同時，幼兒園也要定期開展督學督導的活動，不定時地檢查幼兒健康課程的實施效果，有針對性地調整和指導幼兒工作，從而激勵教師群體共同對幼兒健康課程不斷完善和提升。

提高幼兒教師的綜合素養。幼兒教師雖然管理的是年齡偏小、心智不夠成熟的學前兒童，但這就更要求她們一專多能，尤其是在健康教育方面具備完善的知識結構和廣博的職業技能，甚至是趨于專業的水準。同時在教學中、教學后要堅持反思、總結，從而形成一套自成一體的、行之有效的健康教育教學模式，保障幼兒健康課程的開發和實施。

引導家長參與幼兒健康課程的活動中，家園共建幼兒健康。眾所周知，家長是幼兒生命中第一任教師，也是他們最常接觸和親近的人。在監護人中普及幼兒健康的意識、深化他們的認知水平，同時搭建合作平臺、引領家長朋友積極督促園方教學、支持園方的課改活動，時刻將幼兒園構建幼兒健康課程的具體實施步驟和由此開展的活動項目傳發到家長手上，確保家校共建式的教育形式，是一個事半功倍的方法和途徑。對于幼兒對健康課程的反應和接收程度，始終要相信，家長是最可靠的信息反饋者。因而，在構建幼兒健康課程的過程中，一定要經常與家長方溝通交流，虛心聽取他們的建議和意見，從而達成共識，共同推進和提高幼兒健康課堂和教育的效力。