人文關懷在小學學校管理中的應用探析

拉薩市實驗小學，西藏拉薩 850000

1 什么是人文關懷

盡管說不同的領域對于人文關懷的理解存在一定的區別，但是大體上講都是對人們在現實的生活當中的狀況做出的相應的反應，提倡在現實工作當中以人為本，注重人們的現實發展需要。在人文關懷的管理理念當中，突出個體的主體性，注重團體當中個人的感受和體驗，在進行集體活動的過程中尊重個體之間的差異性，確保每個人的個性和特長都能夠得到相應的發展。在學校管理工作進行的過程中，為了能夠進一步的提高管理質量，將人文關懷的教育管理模式應用其中，從而推動學校的教學管理模式得到進一步的發展，到達新的層次。不但能夠保證教師的個人人格和教學風格受到尊重，還能夠有效的提高學生的主觀能動性，從而有利于發展學生的個性、解放天性。

2 人文關懷視角下當前小學管理的現狀

目前來看，小學在人文管理方面還存在著許多的問題阻礙了學校向前發展，一些小學由于自身的管理方式趨于老舊、忽視了以人為本的教學原則，導致教師在教學的過程中依舊采用傳統的灌輸式的教學模式，沒有注重每位學生對于知識的具體掌握程度。在教學的過程中，教師和學生之間很少進行有效的教學互動，導致教師不能夠從學生那里獲取有效的教學反饋，進而學生之間的成績存在明顯的差異。而且許多學校對于人文關懷理念在管理方法上面的應用只是停留在表面，甚至只是做一做表面功夫，根本沒有采取具體的行動，導致在實際的過程中對于學生的管理十分的死板生硬，有一定的強制性，一定程度上限制了學校的發展。另外，學校的教育理念和現代提倡的教學管理模式之間存在一定的差距，沒有發揮人文管理觀念的實際作用，導致學校的師生很難在第一時間接受最新的教學管理模式。

當師生的數量到達一定的程度之后，學校就隨之建立起來。所以在學校的管理當中與教師的參與度和參與率有著密切的聯系。如果教師在心里認為自己和學校的管理沒有任何的關系，這就直接的說明學校的管理制度存在一定的弊端，需要相應的做出調整，推動學生自覺地加入到學校的人文關懷創新管理模式當中去，貢獻自己的力量推動學校向前發展、促進學生的進步。

3 人文關懷視角下小學學校管理模式創新的方式

3.1 對教師給予人文關懷，從而提高教師的教學使命感和責任感

教師是學校的重要組成之一，在教學的過程中扮演著引導者的角色。學校應該充分地尊重教師，給予教師相應的人文關懷，在教學的過程中保證教師的合法權益不受到侵害。基于此，學校的管理者應當對教師的日常生活和工作情況給予相應的關心和呵護，保證教師能夠在工作當中保持輕松舒適的心情，從而實現自己的價值。學校管理者需要按時為教師發放工資，保證教師得到自己應有的待遇，從而盡可能地提高教師的收入水平，建立并完善合理的教師課時費管理機制。學校管理者要與教師保持密切的溝通，讓教師可以傾訴自己的想法，為教師教學營造一個愉快自由的工作氛圍，從而有效地改善學校的管理效果。

3.2 對學生予以人文關懷，突出學生的教學主體地位

小學階段的學生正處于依賴教師和父母的階段，自身的學習和思考出于啟蒙期。又由于每個學生對于知識的理解程度存在一定的差異性，這就需要教師在進行教學的過程中需要尊重學生的個體差異，同學生建立友好的溝通橋梁，從而拉近師生之前的距離。學校管理者應當從人文關懷的視角出發，根據學生成長發育的特點，了解學生的內心需求和想法，注重培養學生的思想，通過搭建校園社交平臺，為學生提供表達意見的場所。新課程教育改革的不斷發展過程中，當今社會需要培養綜合性的人才，但是大部分的學校都受應試教育觀念的束縛。

4 結語

總而言之，學校的全體師生應當將學校當成自己的一個“家”，將學校的管理看作是管理自己的家，這就需要學校管理者從人文視角下出發，堅持以人為本的管理原則，對教師給予人文主義的關懷，善于發現教師身上潛在的價值，從而采取一定的措施激發教師工作的熱情，有利于改善教師教學的水平和質量。學校也需要給學生進行人文關懷，在教學的過程中強調學生的教學主體的作用，站在學生的角度考慮問題。了解學生內心真實的想法，注重培養學生的思維能力，給學生的才華提供施展的平臺，幫助學生樹立自信心，從而實現學校教學質量和管理水平的進一步發展。