針對學前教育小學化的思考

胡晶晶

（江蘇省蘇州市平江中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。它是一個人發展的奠基石，足以影響一個人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個人心智尚未成熟的特殊階段，對一個人的身心發展起著重要作用，故而需要師長的細心或者是專業引導。從廣義上來看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動，如幼兒的家庭生活的形態、父母養育他的態度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育。縱觀現在的幼兒教育，我們不難發現姿態百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著濃厚的小學化色彩。

一、幼兒教育小學化的具體表現

應試教育以及攀比氛圍下的教育環境是不純粹的，是一種你追我趕的病態教育。中國是一個信奉學而優則仕的國度，對教育越來越重視，很多家長本著望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價讓孩子學習超出他那個年齡應該會的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無可避排在首位的就是幼兒的學前教育問題。中國父母有著一個通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時候很多家長就是那么較真，將其付諸實踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常常可以看到“讓孩子成為德智體美全面發展的人才是我們的宗旨”、“最短時間給你一個聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯手，鼓吹早學優學等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來看就是一種小學化的教育，主要表現在：

（一）幼兒接受識字教育

不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說是給幼兒超越他們這個年齡階段應受的教育。他們承諾家長要教幼兒多少漢字甚至是英語單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會增加，保證幼兒在上小學之前就會儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長也不放過一絲絲幼兒可以學到知識與技能的機會，比如家長會在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時可以教幼兒識字。

（二）幼兒有自己專屬的學習區域

就目前來看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個獨立的學習環境，于是在家庭當中常會出現這樣的場面：一個三五幾歲的幼兒坐在自己的書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經營的父母。有時還會出現這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學無術”的幼兒學習。這些畫面或多或少的就是這樣真實的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學化現象屢見不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長而言是一種不切實際的教育。

二、幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化從根本上來說是一種不科學的、不符合幼兒身心發展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。

（一）違背了幼兒發展規律，無異于揠苗助長

知識經濟時代固然對人才培養的要求越來越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發展規律的教育是一種破壞性的教育，只會對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個特殊階段的幼兒，無異于剛剛生長出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。

（二）僵化幼兒與師長的關系

幼兒教育小學化越來越成為一個沉重的話題，因為它是幼兒與師長關系僵化的一個重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無憂無慮的玩耍，而師長的渴求卻是一個個小能人。當這兩種愿望沖突時，勢必就是矛盾爆發的時候，幼兒固然敵不過大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會存在不滿。試問這種僵化局面下生活的幼兒與師長怎能和諧相處？又怎能實現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。

三、針對幼兒教育小學化帶來的消極影響提出的建議

相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學化的特點，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂觀現象提出幾點建議：

（一）家長需擺正心態，遵循幼兒身心發展的規律

人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長，作為幼兒的監護人，有著自身的權利和義務，但這種權利也不能沒有科學根據的濫用。家長當保持平常心，對幼兒的發展持有積極樂觀的態度，適當的閱讀一有關幼兒身心發展的專業書，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學化要有自己的主見，切不可人云亦云，不可形成攀比的風氣。

（二）幼師需鞏固專業知識，了解幼兒心理需求，正確引導

家長是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無愧的第二任。幼師當鞏固自身的專業知識，了解幼兒的身心發展變化，熟知幼兒身心發展規律，時刻關注幼兒需求，對幼兒的學習做正確的引導，使幼兒能在快樂中享受學習，而非被逼無奈的接受。針對小學化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學的，予以堅決抵制。

幼兒教育小學化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學的，我們應當攜手共同抵制。無論是家長還是幼師都應當遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教育方法，保障幼兒健康快樂廠長，以實現幼兒的可持續性發展為目標，讓幼兒接受教育的環境更加純粹。