初中語文教學中口才訓練的必要性及方法研究

余惠連

（廣西欽州市浦北縣龍門中學，廣西 欽州 535317）

學生口才交際能力是一項曾被人們忽視卻日顯重要的語文能力。從目前語文教學的情況看，雖然口才訓練已引起人們的注意，但還沒有擺在與讀寫訓練等同的地位。那種老師反復(fù)講解，學生被動聽講的機械式的教學，造成了學生不善于言辭，影響了學生語文能力的發(fā)展。隨著當代科技迅猛發(fā)展，社會交際的需要已經(jīng)不能再忽視學生口才的訓練。對此問題，我想談一些自己淺陋的看法。

一、加強口才訓練的必要性與迫切性

（一）從傳統(tǒng)語文教學的現(xiàn)狀看，口才訓練不容忽視

目前中學生中尤其是初中的一些學生口頭表達能力相當差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成初中生口語交際能力比較差的呢？究其原因，主要有以下方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于應(yīng)試教育的圈子，不是本著三個“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是讓學生死讀書，讀死書，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學生提供口語交際的舞臺。其二，學生在小學的漢語拼音沒有學好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，一旦脫離文字的憑借，就會出現(xiàn)夾雜方言的現(xiàn)象。

（二）從語文教學的目標看，口才訓練是當務(wù)之急

初中語文教學的主要目標任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂。現(xiàn)在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

（三）從社會發(fā)展需求看，口才訓練“勢在必得”

我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，社會上各行各業(yè)，哪不需要口才?就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說，已經(jīng)直接影響到其事業(yè)，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么，我們的初中語文教學，應(yīng)對口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會需求上看，口才的訓練與培養(yǎng)“勢在必得”。

二、口才訓練的方式和方法

口才不是個人的天生才能，它必須要經(jīng)過后天的刻苦訓練才能獲得。我國著名數(shù)學家華羅庚從小就注意培養(yǎng)自己的口才，為了鍛煉口舌，他還背了唐詩四五百首，從而使得他成為了一位不可多得的辯才。美國前總統(tǒng)林肯為了練口才，徒步30英里到法院聽律師們的辯護詞，經(jīng)常模仿傳教士的布道。所以要想練就好口才，就必須像偉人們那樣刻苦訓練。當然僅僅刻苦是不夠的，還需要掌握一定的方法，科學的方法可以使你事半功倍，加速口才的形成。

（一）重視朗讀的訓練

很多學生沒有意識到閱讀的重要性，不愛閱讀，為激發(fā)學生的讀興趣，可運用多種形式進行朗讀訓練，調(diào)動積極性。例如，抒情性的散文和詩詞如《菏塘月色》等課文，可采用模仿朗讀方式，教師先播放錄音，讓學生跟隨錄音模仿誦讀，以培養(yǎng)學生的語感；對話較多的課文如小說話劇等，可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取分角色朗讀，目的是讓學生把握說話者的語氣；對于一般性的文章，可以采取分組比賽朗讀，男女生對讀等等方式。只要能多方調(diào)動學生朗讀的積極性，讀的多了，在頭腦中儲存的優(yōu)美詞句也就多了，就能為口語交際提供一定的語言儲備。實踐證明，凡是朗讀好的學生，口語表達也相應(yīng)要好的多。

（二）結(jié)合聽說教學進行口才訓練

初中語文新教材中都有“側(cè)聽說”課文，并配有錄音磁帶，這些是學生進行說話訓練的好材料。聽了之后就讓學生用自己的話把它“說”出來。但“說”并不等于“背”，背只表明記憶能力好。其實，對于大部分學生來說，說比背更難。背只是機械的記憶，不能體現(xiàn)學生思維的靈活性，而說則要考慮如何做到簡明扼要，如何替換詞語，如何把幾句話緊縮成一句話，如何用某個詞語去概括一堆意思，如何使用恰當?shù)木涫绞拐Z氣連貫起來，如何選用褒貶色彩鮮明的詞語使材料帶有感情傾向等。這些都要求語文教師做適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。

（三）儀態(tài)和咬字吐音的訓練

我們應(yīng)該首先重視儀態(tài)的訓練。說話的儀態(tài)是口頭表達特有的要求。實踐證明，它與說話的內(nèi)容是相輔相成的兩個方面。在口頭表達的過程中，詞語選擇的靈活余地是很大的，然而時間的限制性也是很大的。此外，講話還要求即興思維，這些都與講話者當時的心理狀態(tài)有關(guān)，因此，不可忽視這方面的訓練。

（四）消除語言雜質(zhì)和停頓的掌握

消除語言雜質(zhì)是說話訓練中的一項重要內(nèi)容，由于講話時有聲音的輕重、語調(diào)的掌握等因素對語言雜質(zhì)形成一個掩蓋面，應(yīng)該讓學生掌握停頓的藝術(shù)。停頓，應(yīng)該看作是口頭表達的特有品質(zhì)之一，是口頭語言的一個有機組成部分。停頓，對講話者來說，可以穩(wěn)定情緒，組織思維有思索的余地；對聽者來說是留給他回味的機會，而且能夠引起興趣，使注意力集中。最后，是語言的清晰性和條理化。

三、結(jié)束語

說話能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須通過多種途徑的訓練才能形成，口才訓練既要多練，更要巧練。巧練，就是要堅持探索訓練規(guī)律，制定訓練體系。初中語文教師要改變過去教師提問學生回答的模式，突出學生的主體地位；要倡導(dǎo)積極肯定的評價方式，激勵交際信心；善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景。把口才訓練貫穿到語文教學的全過程中，滲透到學生全部活動中，才能收到良好的效果。