小學(xué)英語教學(xué)中人文性的滲透

李琴霞

（河北省順平縣河口鄉(xiāng)齊各莊小學(xué)，河北 順平 072250）

小學(xué)英語新課程的教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學(xué)相沖突。對此，我們從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，努力樹立新課標(biāo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本、以個體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語感，形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高英語素養(yǎng)。

一、對話與實踐

小學(xué)英語教學(xué)要求教師與學(xué)生之間有較多的交流與溝通。教學(xué)交往中的溝通，通常要借助“對話”來實現(xiàn)。這里的“對話”不僅是言語的應(yīng)答，而且強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”與“精神互通”，共同去創(chuàng)造有意義的活動。

（一）營造寬松、民主的溝通氛圍

首先應(yīng)該重視師生情感交流。新型的師生關(guān)系，其核心應(yīng)該是現(xiàn)代的平等觀念，它強調(diào)師生雙方真正的平等、溝通和理解。教師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度、意向，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)造自然、和諧的發(fā)展空間

從學(xué)生的興趣人手。從學(xué)生主體的個性特征出發(fā)，從學(xué)生的實際能力考慮，英語教學(xué)要為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

二、尊重與接納

英語課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解不同文化背景，尊重多元文化。如sheep在西方人的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”“膽小的人”、甚至“愚蠢的人”，這種文化心理直接反映在“a black sheep（害群之馬）”和“a lost養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

三、教師應(yīng)該盡力做到以下幾點

（一）教師要改變觀念，注重自身人文素養(yǎng)的提高

在教學(xué)理念上，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要深入了解學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想。為了保證小學(xué)英語教學(xué)中充分體現(xiàn)“人文性”，教師還要不斷加強自身素質(zhì)的提高，要不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)技能，加強自身的人文修養(yǎng)。只有教師自身具備了豐富的人文知識、人文思想以及高尚的人文精神，才能使人文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)過程中要加強人文知識的滲透

小學(xué)英語教材雖然語言簡練內(nèi)容淺顯，但是許多內(nèi)容都與西方的古代神話傳說、寓言故事、歷史事件、文學(xué)典故及生活習(xí)俗有密切關(guān)系，這些都體現(xiàn)著英語國家的文化傳統(tǒng)、價值觀念及宗教信仰。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上制訂比較詳細的文化教學(xué)計劃，將文化知識教學(xué)融入語言教學(xué)中，使學(xué)生對西方民族的認(rèn)識由日常交流的語言上升為對西方國家人文知識的掌握，進而熏陶學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

（三）靈活采取教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多維的人文教育渠道

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的二個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的人文教育優(yōu)勢。教師要了解外語教學(xué)法的發(fā)展歷史，熟悉外語教學(xué)中的各種方法和模式以及它們各自的特點和適用范圍，根據(jù)小學(xué)生的整體和個別狀況、篇章特點等具體情況采用相應(yīng)的方法和模式；同時，應(yīng)該充分利用先進的電子技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。在教學(xué)中，一方面根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的側(cè)重點，使學(xué)生確實在知識與能力方面有所收獲：另一方面又要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，充分挖掘教學(xué)中的人文教育因素，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）尊重個體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在英語教學(xué)活動中，我們要時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是具有豐富精神生活、蘊涵著生命潛能的人；教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)尊重學(xué)生的個人需要和情感。教學(xué)中要真正做到“以學(xué)生為主體”，教師首先要認(rèn)識到，所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，但不是每個學(xué)生都必須按教師規(guī)sheep（誤入歧途的人）”中。相反，在中國，羊是吉祥、善良、美好的象征。《說文解字》上說：“羊，祥也。”哈薩克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形圖案和青銅器“四羊方尊”都表明這一點。東西方“羊文化”的內(nèi)涵與差異通過各自的語言表達得淋漓盡致。在了解英語國家文化的過程中，要善于比較，積極融入，即要尊重又能適當(dāng)接納。

四、整合與發(fā)展

英語教學(xué)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實際幫助他們，促進學(xué)生發(fā)展。實際操作中，要通過多學(xué)科的整合，促進智能的發(fā)展。英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)滲透其他學(xué)科，如音樂、藝術(shù)、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)得到更大的發(fā)展。

人文精神滲透到英語課程教學(xué)，不是生硬地加到英語課中去的，而是與英語教學(xué)內(nèi)容融合在一起，但它又不是完全無形的，它使英語課更豐滿，顯得更富有生機和活力。

作為小學(xué)英語教師，在英語教學(xué)中，也應(yīng)將人文滲透其中，真正做到培定的思路與指定的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗主要取決于他們內(nèi)在的素質(zhì)。英語教學(xué)要在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，培養(yǎng)其主體性。總之，教育過程中要體現(xiàn)人文精神，要尊重學(xué)生，給予學(xué)生人文關(guān)懷，這樣才能發(fā)揮教育的作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）教學(xué)評價注重形成性評價，評價主體多樣性

評價機制也是影響人文教育的一個重要因素。評價應(yīng)本著“以人為本”的精神，充分考慮到人的特點和個體差異，改變以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的方式，加大主觀性評價的力度。還要加強評價主體的多樣性，將學(xué)生、學(xué)生家長、社會組織等納入到評價體系中來，這樣才能夠使評價結(jié)果更加客觀科學(xué)，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動力才能得到保證，才有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

英語教學(xué)的開展要從學(xué)生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重“以人為本”“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處，才能提高學(xué)生的英語水平。