對小學語文閱讀教學的幾點看法

李建偉

（河北省保定市順平縣安陽鄉小學總校，河北 保定 072253）

小學語文作為一門學生綜合能力培養的基礎學科，其中閱讀對于學生的成長具有著重要的導向作用，如果不能在閱讀教學工作中，做出良好的形式創新，將會對學生的終身學習造成一定程度的影響。因此專注做好小學語文閱讀課堂的教學研究，為學生營造一個良好的學習環境，成為教育工作開展中一項急需解決的現實問題。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生閱讀能力、興趣、習慣和方法的養成、思想情感體驗的主渠道。小學語文閱讀教學承載培養識字與寫字能力，口語交際能力，習作能力以及擴展知識，發展能力，陶冶情操等多種功能。因此，必須抓好小學閱讀教學，尤其是小學閱讀教學。筆者通過數年的教學實踐，談了自己的幾點看法。

一、在閱讀教學中，關注以讀為本

首先，從學生與文本的對話角度來說，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，通過朗讀、默讀、誦讀等，使其在讀中感受、體驗、感悟、理解。教學中安排閱讀要明確讀的目的，為讀創設情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受讀的樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀動力。

其次，從教師和文本的對話角度來說，教師要深讀文本，做好讀的示范和閱讀的指導，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。教師要深讀文本，要珍視自己對文本的獨特感受、體驗、理解，不要讓教參的分析束縛自己的頭腦。

最后，從學生和教師的對話角度來說，不要把教師對文本的解讀，強加給學生，不要用教師的分析和繁瑣的提問代替學生的閱讀。也不能片面強調學生的個性化感悟、體驗和理解，而忘記教師應有的引導和指導。在閱讀教學中學生教師應是合作者、促進者、同伴，在互動中共同獲取知識、創新知識、培養能力。

二、在閱讀教學中，關注字、詞、句的教學

識字識詞是閱讀教學的基本環節，字詞的認識是閱讀教學的首要任務，應放在閱讀教學的顯要位置，不容忽視。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成，相互促進的，可在閱讀前，也可在閱讀中。但課堂上工整美觀地板書生字詞，教學生字詞，尤為重要。它能給學生提供清晰，完整的生字詞意象，是速記、夯實識記生字詞的最佳手段，詞句的教學應放在文本語境中教學，與讀、感悟、理解、書寫相結合，反對孤立、機械地進行字、詞、句訓練。

三、在閱讀教學中，關注思維訓練、口語交際訓練、習作訓練的整合

閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面任務。閱讀課不能上成單純的字、詞、句訓練課，但也不可上成通篇分析講解課。閱讀過程應以讀為主線，在讀中感悟、讀中理解、讀中質疑，達到讀、思、論、作一體的教學體系。

四、在閱讀教學中，關注文本與學生，突出重點，杜絕面面俱到，千篇一法，或浮于表面

首先，閱讀教學要把握教材的編寫意圖，確定具體教學內容。在備課過程中，要分析教材所處的學段特點、課型特點、教材中的學習提示、學習建議、學生學習習慣等策劃教法。其次，教法的使用，不能生搬硬套。最后，閱讀教學一定講究教學設計，不能千篇一法，不能面面俱到，要求太多，浪費教學時間，拔高要求，廣種薄收。

五、在閱讀教學中，關注以生為主，采取多向互動

首先，從教師的問出發改為從學生的學出發。教師應該精心設計提問，問題要精練，要有挑戰性，有思維訓練和語言訓練的價值。其次，把問答式的互動模式，改為學生自主學習，師生合作交流的互動模式。最后，把全面互動模式，改為小組學習，要讓全體學生都有參與的機會。另外，提倡師生角色動態互換，充分發揮教學助手的作用，搭建新的互動平臺。

六、在閱讀教學中，關注教師的導向

（一）教師要有預定的目標。

教師要認真分析教材，認真了解學生，認真確定教學內容，明確一節課的教學任務，明確教學重點，這樣才能作好導向。不備課的教師就無從導向。多年來，大部分教師忽視備課，視備課為多余，無教案進課堂，把備課等同于抄教案等現象特嚴重。教學中要關注備課，作好課前備課，課中備課，課后備課。

（二）教師要預設彈性化的教學程序。

師生對話的過程是動態發展的，具有多變的特點。如果不善于應變，就會使對話走上岔路，產生無效的對話，學生可能把問題想“歪”了，可能進行無聊的爭論，甚至鉆牛角尖，出風頭，不利于使學生形成正確的分析問題和看待問題的態度。教師要正面引導，不要簡單的否定，或者隨意的批評。

（三）要實實在在地進行情感態度價值觀的引導。

在閱讀教學中，要重視思想教育，但不宜過重、過多、過高，應緊緊結合課文，結合精心設計的教學活動，結合生活實際，進行潛移默化的影響，避免概念化的說教。

七、結束語

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師要苦心研究教學，使自己的教學從枯燥變精彩，使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。在動態的閱讀教學中，培養閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀方法，使學生的語文素養、語文能力得到健康穩步的發展，教師的教學得到提升。