農村小學數學課堂教學中動態生成元素的應用策略探究

沈繼福

（河北省張家口市萬全區郭磊莊小學，河北 張家口 076271）

動態生成元素作為小學生 “自主、合作、探究”的學習模式下的創新產物，為整個學習過程注入了生命力和靈動性。這種動態生成元素是學生積極應用知識、經驗，思考、靈感、興致參與了整個課堂活動而凝結而成，科學挖掘將有助于高效課堂的構建。那么，我們在農村小學數學課堂教學中的如何有效利用動態生成元素呢？筆者結合自己在郭磊莊小學從事多年農村小學數學教學中不斷探索，談幾點體會。

一、及時修改教學程序

不難發現，往往動態元素的總是伴隨著教學過程中的“意外”而生成。因此，這就要求教師針對教學程序中其中有價值的“意外”，善于合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。筆者曾觀摩“5的乘法口訣”一課，教師原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘5的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來，失控的場面讓老師一下愣住了，但他靈機一動，結合這個動態元素重整教學流程，大加贊賞：“真棒！老師還沒有教就會了。有不會的嗎？”老師看著舉起的幾只小手及時抓住契機說：“哦，這幾個同學不會，你們幫幫他們，讓他們也能記得又快又牢！”這下整個課堂都“動”了起來，有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的干脆伸出5個指頭比劃；還有的干脆直接背口訣來記；……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，就這動態元素就促進學生由 “學數學”成為 “教數學”。

二、適時創新學習模式

農村學生由于缺乏正規的學前教育，在合作探究的主動性、參與性，尤其是自我發現問題、分析問題、提出問題和解決問題等方面有所欠缺，但在我們教師的精心設計下，往往可以迸發出創新的動態生成元素之火花，使農村小學的數學課堂教學一樣的充滿生機和活力。

（一）營造輕松的教學氛圍

傳統形態下的農村小學課堂教學，似乎總是被“嚴肅、安靜、整齊劃一”的風格所定義，這是與新課改要求格格不入的，營造輕松的教學氛圍使必需，更是必須。例如教學“24時計時法”時，教師利用多媒體投影播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”教師再次投影播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《熊大熊二》就是在18：30開始的。”就此教師靈機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節目呢？”于是學生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節目，教師也因此板書了許多電視節目的播出時間。這樣和動態元素的利用，使教學顯得那么自然、流暢。

（二）倡導合作式探究學習

樂于交朋友，與朋友一起做游戲是農村孩子的共有的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求，“老師，我可以和小明小剛一起嗎？”“老師，讓麗麗加入我們這一組吧”這些動態元素其實就是“合作”具體表現。教師應該適時“改變”預先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結伴式”的探究活動。因為只要這樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

三、隨機調整預設目標

課堂教學中不確定因素很多，往往會隨著課堂的推進，教師預設目標中不合理、不完善元素就會呈現出來，需要進行合理調整，從而生成動態元素。例如筆者在教學“兩步計算應用題”中的例題：“六一”到了，同學們為布置教室買了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數比紅氣球和黃氣球的總數少9個。藍氣球有多少個？大部分學生很快列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正要進行總結時小明站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“真棒！”同學們紛紛點贊。在他的啟發下，其他同學又想出一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。由此可見，這個動態元素的生成為教學添入了靈活、創新和高效的成分。

四、相機改革教學步驟

眾所周知，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣，盡可能要求滴水不漏，從而形成一種線性結構，殊不知這樣做的后果就是在不知不覺中束縛自我捆綁了學生，這樣的課堂那有什么靈動性，何談動態生成。在全校的觀摩課活動中，筆者聽過“圓的周長”一課。新課導入前，這位教師原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片，探究能否得到它的周長，并經過討論發現繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示矛盾。可是在真正的實施過程中，學生并沒有進入“預定軌道”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”，及時的改革的教學環節引導學生去經歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。正是教師這種審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值。

綜上所述，筆者有理由相信，動態生成元素將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，更具重要意義的是能夠成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。因此，我們教室應該講究藝術、相機采擷，使動態生成元素能夠很好的為農村小學數學高效課堂的構建服務。