小學低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)策略

銀美

（湖南省武岡市紅光小學，湖南 武岡 422400）

培養(yǎng)小學生數(shù)學語言能力，對增強學生數(shù)學思維能力、動手實踐能力、解決問題能力有著積極促進作用。數(shù)學語言作為數(shù)學思想表達，與數(shù)學交流的語言，具有多樣性、抽象性、邏輯性等特征，包括文字圖形與符號等語言。學生不規(guī)范表達數(shù)學語言，對數(shù)學應用能力提升不利。在能力培養(yǎng)中，應嚴格貫徹循序漸進的原則，從誘導學生想說開始，通過敢說、會說的過度鍛煉，逐步形成說的能力，最終提高學習效果。

一、激發(fā)“說”的欲望——敢說

有位兒童學家說過：“每個兒童都是一個天生的玩家。”怎樣讓小朋友在玩中學，學中玩呢？針對每課不同的學習內(nèi)容設計相對應的教學活動，借助教學情境的創(chuàng)設，形成語言情境，借此提高學生說話的興趣。如在教學“左與右”中，讓小朋友說說“你的左邊和右邊坐的是誰？”“我說口令你做動作”等環(huán)節(jié)，在他們思考的前提下通過“說”增強了學生對左與右的理解，既優(yōu)化了課堂的氣氛，又培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了教學效果。又如一些簡單的數(shù)學兒歌也能激發(fā)學生“說”的欲望。如筆算兒歌：相同數(shù)位要對齊，個位算起滿十要進一，滿二十要進二。相同數(shù)位要對齊，個位算起不夠要借一。學生通過朗讀思考后發(fā)現(xiàn)了簡單的兒歌將筆算的幾個關鍵點都表述出來，學生通過兒歌的誦讀掌握筆算要領。

二、養(yǎng)成“說”的習慣——能說

學生表達欲強，上課時都想說，這是個很好的課堂狀態(tài)。教師可以在課堂上設計一些問題讓他們說，培養(yǎng)他們“說”的習慣。諸如：你是怎樣想的？為什么這么算？誰來當小老師教教大家？還有不同的意見嗎？這樣設計的目的是讓學生有機會能把自己的想法表述出來。指導學生在認真聽的基礎上敢于發(fā)表與別人不同的見解，敢于提出自己的問題與發(fā)現(xiàn)。

例如，在“加法”教學時，針對學生有一定計算基礎，課堂上采取的是讓學生自己講算法，比一比誰的算法多。學生的積極性很高，提出了7-8種不同的算法，每一種都包含他們自己的思考。隨后通過觀察、比較就剩下3種，再追問這3種不同的算法，有什么一樣的地方，有什么不一樣的地方？學生通過觀察，得出結論：都是通過將加數(shù)分拆成整十數(shù)和一位數(shù)，隨后進行計算，不同的地方就在分拆哪個加數(shù)。正是因為學生在不斷思考，才會想出那么多不同的算法，進而將算法的異同找了出來，從而很好的學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的計算方法。課堂上讓學生講，學生會講出一些教師想不到的答案，這些都是課堂上的閃光點。像這樣的課堂閃光點，只有通過讓學生說，讓他們用自己的語言來展現(xiàn)思維的火花。

三、掌握“說”的方法——會說

（一）模仿示范，說的簡潔

一年級學生由于年齡小，語言發(fā)展尚不完備。他們具有這樣幾個特性：一是說話的完整性不夠；二是說話的準確性不夠；三是說話的簡潔性不夠。從一開始教師就要對學生的表達習慣嚴格要求：口齒清楚，用詞恰當，語句完整，表達有條理。同時，教師的示范極為重要，因為小學生具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言，教師應做學生的表率。

例如在“認位置”的教學中，讓學生用二維的思想確定一個房間的位置是比較難的，可以通過一個情景展示：小鈴住在下面一層左邊的房間里，將簡潔、完整的表述直接提供給學生，讓他們學著說，經(jīng)過幾輪的練習，學生很快就能運用二維思想來確定一個房間的位置。教師用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強的語言為學生提供了良好的表達方式以及數(shù)學思考方式的范例，對學生初步思維能力的形成產(chǎn)生良好的影響。

（二）引導思維，說的有序

在要求學生簡潔、完整的表達思維過程的同時，對于學生表達過程的有序性和邏輯性也需要引導。在應用題解題過程中，學生思維的無邏輯性問題很突出。明明學生列出的式子是對的，但追問為什么要這樣列式時，說不清楚的學生占了一定的比例。有學生做題就是看幾個文字，比如看到“多”就是加法，看到“少”就是減法，看到“拿來”就是加法，“用去”就是減法，他們往往沒有仔細思考就開始列式計算。因此在講解應用題時，要求學生先找條件，找到條件中的關鍵詞以及數(shù)據(jù)，然后找問題，根據(jù)問題來分析到底用什么方法來解決，逐步引導學生去思考，培養(yǎng)他們思維的有序性和邏輯性。

如，紅花有31朵，紅花比黃花多10朵，黃花有幾朵？

先讓學生找條件：

紅花有31朵，紅花比黃花多10朵

問題：黃花有幾朵？

然后追問：紅花多還是黃花多？（學生知道紅花多，黃花少）

求少的我們用什么方法？（減法）

這樣一分析，學生就很明白要用什么方法來解決問題，而不是看字面，看到“多”就是加法。又如：小巧用24元買了一個書包后還剩下12元，小巧原來有多少錢？

這類的題，學生用減法做的概率很高的。教師講解時就問：原來是指什么？小巧的書包買了沒有？學生知道沒有買，教師繼續(xù)問：那24元和12元是不是都在小巧口袋里？那要用什么方法解決？很快學生就知道用加法。

美國語言學家布龍非爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。”忽視了數(shù)學語言的教學無異于買櫝還珠。如果說數(shù)學是裝載知識的船，那么數(shù)學語言就是水，水積的越深，托起的船就越大。培養(yǎng)數(shù)學“說”的能力是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得交流的機會，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高聽說能力。