淺析小學班主任與學生和諧關系的構建

韓彩霞

（甘肅省宕昌縣哈達鋪學區下羅小學，甘肅 宕昌 748501）

除了承擔學科教學任務外，班主任教師還負責班級文化建設及學生思想、心理上的指導工作。小學生正處于人生觀、價值觀、道德素養形成的關鍵時期，和諧、友愛的師生關系能夠建立學生對班主任教師的信任與依賴，促進小學生健康成長。

一、掌握學生家庭情況，平等對待每名學生

小學是人生中最重要的成長階段，過程中，班主任教師對于學生的關愛和培養至關重要。在班主任教師關心、鼓勵之下成長起來的學生，能夠以更樂觀、積極的態度面對之后的學習和生活，甚至能夠在一定程度上彌補學生家庭教育的不足，對小學生的成長做出正確的指引。班主任教師要建立與學生家長之間的有效溝通，了解學生家庭情況，掌握學生在校行為是否受到家庭情況的影響。對于離異、單親、貧困等特殊小學生，在日常班級管理中要給予更多的關注和關愛。班主任教師可通過家長會、學生家訪或一對一電話溝通等方式，積極向家長了解學生信息，并通過這種方法向家長明確自己對于學生的重視，進而得到學生家長的信任，使其能夠敞開心扉，及時與自己溝通子女的成長問題，爭取得到學生家長的配合，共同做好教育工作[1]。另外，班主任教師也要及時將學生的在校表現反饋給家長，例如，當學生在測試或活動中取得明顯的進步時，若回到家能夠得到家長的肯定及表揚，對于學習自信的提升將產生極大的幫助。

掌握學生的家庭狀況能夠對學生進行針對性的指導和關懷，了解每名小學生的學習偏好、心理特點，平等對待每名學生。小學生對于班主任教師的關注與關心非常渴望，要求班主任教師通過口頭表揚、課上提問、班級職位輪換、課下鼓勵、作業評語等形式，讓每名學生感受到教師對自己的重視。從而拉近與教師之間的距離，提高學生依附程度，敢于和班主任教師溝通內心真實想法。善于挖掘學生優點。每名學生因先天條件及家庭教育情況的差異，會表現出不同的學習能力，但不可否認，任何小學生都有其自身優點，需要被肯定和認可。班主任教師要善于挖掘每名學生的長處，幫助學生分析自身優點和不足，制定成長計劃。

二、尊重學生想法建議，創建開放班級氛圍

在實際教學工作中能夠發現，小學生在希望得到更多關注的同時，也害怕與班主任教師進行溝通。這一特點來自于課堂中固定師生關系模式的影響。長期以來，學生在課堂中處于被動的地位，依照教師的要求開展學習和活動，導致學生思維中對于班主任教師畏懼大于尊敬，不敢向班主任分享自身真實訴求，這也是構建和諧師生關系的一大困難。為扭轉學生對于班主任教師的固有想法，建立平等的師生關系，要求首先從尊重學生想法建議開始，為學生創建與班主任教師平等溝通的機會。以亦師亦友的方式與學生相處，以詢問代替命令、以討論代替要求，讓自己參與到學生活動當中，同時也給予學生足夠的決策權和表決權。從而消除師生間的心理隔閡，讓學生勇于與班主任教師主動進行溝通，分享內心的想法或在學習中遇到的困難。建立在尊重、平等的基礎上，為進一步推動班級開放氛圍的形成，促進和諧師生關系在集體內的發酵，教師可從班級干部管理入手。例如，適當增設班級干部職位，并定期進行班級干部的輪換，讓更多的學生有機會成為班主任教師的小幫手，幫助教師管理班級事務。學生有平等的機會展示自身才能，發揮個人特長，自然而然會對其行為舉止及學習態度起到一定的規范作用。在學生內部建立良好的榜樣作用，促使健康、積極、向上班級氛圍的建立。

班主任教師要充分利用班會課契機，將班級建設、班級決策的制定放在班會課進行。過程中，教師坐到學生中間，由班級干部進行班會課的組織。不但可在班會課中鍛煉學生的語言表達能力及活動組織能力，還能鼓勵學生為班級建設出謀劃策，然后通過集體決議，選擇采納學生提出的意見或建議，達到真正意義上的和諧。

三、豐富師生互動渠道，構建和諧師生關系

師生互動是建立教師與學生之間管理的核心方式，為提高班主任工作有效性，通過和諧師生關系的建立達到豐富教育成果的目的，班主任教師可結合本班學生特點，設計專門的師生互動策略[2]。在日常教學及班級管理過程中，融入“強制性”的師生互動，使得學生與教師之間的溝通、交流、合作成為學生日常學習生活的一部分，合理弱化師生界限。首先，積極參與本班文體活動。小學階段學校經常組織開展各類文體活動，如運動會、場地畫比賽、文藝匯演、春游等，教師應將自己作為學生群體的一份子，積極參與到活動當中。在活動創建起的輕松、愉悅氛圍之中，與學生親切交流，提高學生對自己的依賴程度。其次，實時觀察學生狀態變化，及時作出正確的引導。例如，班級內學生出現上課注意力不集中、學習成績下降等情況時，可在課下向學生了解是否在學習或生活中遇到困難。做學生的聆聽者，給予開導和鼓勵，盡量避免在班級內對其批評教育，防止引發逆反心理、傷及學生自尊，反而導致學生與班主任教師的疏遠。最后，結合小學生心理特點，采取多樣溝通方式。考慮到部分學生不敢主動與班主任教師進行面對面交流，可選擇在班級內設置意見信箱或班級內流動日記。學生可以以文字的方式向老師表達自己的真實想法，教師在獲取到相關信息后，對學生開展針對性的幫助和引導，提高學生自信，并將這種師生互動方式打造成獨特的班級文化。作為構建和諧師生關系最直接的渠道，師生互動需要建立在一定原則的基礎上。鼓勵教師以朋友、同學的角色融入到學生學習生活當中，但不能松懈對其學習、道德上的管理和教育。

結論：和諧師生關系的構建需要取得學生家長的配合，以尊重、平等為基礎，豐富師生互動渠道，給予學生足夠的關心和鼓勵，充分發揮積極的指導與引領作用，優化班主任工作成效。