在小班化語文教學中享受快樂

蔣銀鳳

（吉林省琿春市第八小學校，吉林 琿春 133300）

小班化教育的課堂教學充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬松和諧的學習環境中，以形式多樣的教學方式，著力培養學生們良好的學習習慣，學生學得開心，老師教得愉快。

在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。為此我嘗試采用以下方式：

一、寬松和諧的學習環境

在小班語文教學的課堂中，教師不應墨守“師道尊嚴”的舊觀念。師生是伙伴關系，朋友關系。教學方式應服務于學生的學習方式，應聯系學生的生活世界；不限制學生的思維方向，幫助學生發現知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當組織、引導、合作的參與者。在這樣的課堂里，學習者才會感到安全、溫馨，才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發表意見，提出問題，認真參與討論，打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。那么，教師確定好自己的角色便是創造寬松和諧的學習環境的關鍵：

（一）做學生的知心朋友

課堂上，無論教師怎樣笑容可掬，循循善誘，學生就是啟而不發，這是教師的一廂情愿；表面上熱熱鬧鬧，卻沒有深層的體驗與感動，這是師生間的貌合神離。何以如此？是教師沒有真正成為學生的知心朋友。學生的內心世界是豐富多彩的，想要學生接納你，信任你，并非易事。首先，教師要有誠意，蹲下身子與學生溝通，注重真誠表白，更注重商量、傾聽，把做學生的知心朋友作為自己的從教態度。其次，教師要有方法。有的學生不善口頭表達，我就在日記中與學生交流。

（二）做學生的童年伙伴

教師，是學生學習的伙伴，也是學生玩耍的伙伴。埋頭書寫的學生，不應因你的到來而遮遮掩掩，最好是純真的相視一笑；正在玩耍的學生，不應因你的出現而肅立，或作“猢猻散”。教師要成為微笑的使者：學生出色，以微笑真誠贊許；學生出錯，以微笑善意寬容；學生得意，以微笑甜蜜分享；學生迷惑，以微笑耐心期待。教師還要喚醒可能泯滅的童心，永遠做一個“長大的兒童”，以童心去贏得童心。當我們把學生當孩子看了，調皮又何妨呢？當我們珍視了孩子的童年，就會藝術地調和童年的色彩。當我們成為了童年的伙伴，那是怎樣一種無間的親密啊！

二、形式多樣的學習方式

新課程要求教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教學的本質就是師生交往。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師從有利于學生的終身發展出發，設計構建各種有利于學生互動、活潑、全面地獲取知識的教學方式，質疑、討論、議論、辯論、自讀自悟和自主課堂等教學方式就應運而生。學生成了課堂學習的主人，教師成了課堂教學方法的引導者、實踐能力的訓練者、學生思想品德的培養者、良好心理品質的營造者。眾多的學習方法確立在學生的主體地位上，為更多學生創造了有效學習的機會。

（一）課堂場景化

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學《酸的和甜的》一課時，課前我在黑板上畫出翠綠的葡萄藤，紫瑩瑩的大葡萄，漂亮的板書設計、美妙的課堂場景設計，使孩子們陶醉其中，產生身臨其境般的真切體驗，走進文章的故事情節，達到景與情的統一與交融。

（二）授課表演化

小班化教學的課堂上，允許孩子們擺脫座位帶來的限制，可以活躍于教室的每個角落。簡單的表演是大多數孩子喜愛并擅長的，我就根據教材中的人物形象和小動物形象制作了相應的頭飾或面具，讓它們經常在課中“閃亮登場”，成了孩子們的搶手貨。面具下的孩子們仿佛就是書中的小猴、熊貓、松鼠、青蛙……在表演中他們不僅學會了模仿，而且還學會了創新，達到了在玩中學和在學中玩的目的。

（三）課堂鮮活化

在傳統的課堂教學中，常常把學生的“插嘴”視為不尊重老師、不守課堂紀律的表現。其實，“插嘴”的學生并不是要和老師作對，換個角度思考恰恰是積極參與學習的有力證明。這也是教育以人為本、師生民主平等的表現，遵循了教育學中師生雙邊活動的原則。教學中我們積極創造活潑開朗的課堂環境，讓孩子們全身心投入，很多情感也自然流露，讀時激情，演時踴躍，思考問題時敏捷，想發表觀點時大膽說，覺得好笑時也就笑了。笑聲在課堂中屢次出現，充滿童語歡笑的課堂讓人如沐春風。這樣的熏陶感染，潛移默化，利于學生健康審美情趣的養成，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、良好習慣的著力培養

語文課應致力于語文素養的形成與發展，致力于人文關愛，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，沒有科學合理的教學過程，有效學習的目的就不可能達到。在低年段，學生良好語言習慣的形成便是其基礎。

（一）學會朗讀

朗讀課文是指導學生品味、賞析語言的有效手段。有感情地朗讀課文，可以培養學生的語感，豐富他們的情感。在一年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學目標是否實現的重要標志之一。學生試讀時，教師最好運用邊讀邊評點的方式，并且對不同層次的學生提出不同的要求。對于讀書能力較低的同學，要提醒他們注意讀準字音與斷句，及時糾正錯誤；對于朗讀能力強的同學，要適當地向他們介紹朗讀技巧。朗讀訓練要有重點，有“精品意識”，讓學生充分去讀，去感悟。

（二）學會聊天

聊天就是自由地交談，它是培養學生語言習慣與能力的一種有效方式。聊天的形式多種多樣：可以在課堂上進行，也可以利用課余時間；可以坐著聊，也可以站著聊；還可以一邊做事一邊聊。聊天以前，教師擬好話題，做到心中有數。有意識地讓小朋友學會介紹，學會自然地使用禮貌用語。在交談中，教師要注意使用體態語言，有時候，一個眼神、一個手勢，都會起到意想不到的作用。事實證明，學生一旦把你當作朋友，就會向你敞開心扉，盡情傾訴。

（三）學會爭論

常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。學生就一個共同話題集體評議，說出自己的觀點，課堂辯論能營造出寬松民主的氛圍，教師要廣開言路，鼓勵學生獨立地分析問題，自由地發表見解。

總之，實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，發掘學生的健康向上的主體意識，因材施教，最大程度地張揚學生的個性，切實提高教學質量。